談審美在視唱練耳教學中的作用

林松源

摘要：在視唱練耳教學中，通過對音樂諸要素（如音高、節(jié)奏、旋律、和聲等）的學習來提高音樂的基本技能，學習過程是比較艱辛的。如能強調(diào)學生對音樂審美的關(guān)照則有利于加強學生對該課程的重視，使學生在枯燥的音樂技能學習中注入了活力，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量從而達到學習的目標。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 審美 教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0102-02

一、審美在視唱練耳教學中的作用

（一）有利干改善視唱練耳課堂氣氛，提高學習興趣

傳統(tǒng)意義上的視唱耳練課程對于學生來說，是一個非常枯燥無味的學習過程，非常多關(guān)于視唱耳練的技術(shù)教學影響著課堂的氣氛，逐漸變得沉重、死板。學生在課堂教學中頂著巨大的犯錯壓力，包括：聽音對不對、視唱準不準。在這種壓力下，學生很難全身心融入視唱耳練的課程教學中，無法達到寓教于樂的境界。審美活動是使人美的體驗的行為，在身心上獲得極大的滿足和愉悅，這是人的一種本能活動。如果在視唱耳練課程中融合審美的意蘊，那就能充分展現(xiàn)視唱耳練的藝術(shù)之美，在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。同時融合審美體驗，也能夠使學生以更加積極的心態(tài)對待學習任務(wù)，學習效率將會得到極大的提高。

（二）有利于提高音樂學習能力，促進音樂素質(zhì)全面發(fā)展

視唱耳練是音樂學科技能學習的基礎(chǔ)保障，在音樂學科教學中重要性不言而喻。教學活動中，首先要教會學生如何識譜和聽音，然后是培養(yǎng)學生的音樂基本素養(yǎng)，包括音樂的感知能力、記憶能力、想象能力以及思維能力，當然這些基本音樂素養(yǎng)都需要審美活動的支撐。無論是音樂表演類課程，比如：聲樂、器樂等，還是音樂理論類課程，比如：和聲、作曲等，這些課程都離不開審美體驗的融合，因此需要學生在學習時能夠具備基礎(chǔ)的審美能力，老師在教學中也應當注重這方面能力的培養(yǎng)。審美體驗融合課程學習之中，不僅能提高視唱耳練的學習，也能改善學生在其他音樂課程學習中的能力，促進學生的音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、審美價值在視唱練耳教學中的體現(xiàn)

（一）音色與音準教學中的審美

音色是樂器的基本聲音屬性，主要取決于樂器的材料和泛音。同時由于人類自身的審美偏好，使得樂器的音色偏向于人類聽覺比較悅耳的聲音，但是部分高度緊張甚至可稱為噪音的樂音也沒有被完全摒除。審美體驗在視唱耳練課程中主要的內(nèi)容有：1.視唱耳練中發(fā)音的教學，不僅能夠培養(yǎng)良好的視唱習慣和審美意識，而且能夠在教學中創(chuàng)造一個良好的審美環(huán)境，幫助學生更能深入“審美意境”。2.視唱耳練教學中一般使用的工具是鋼琴等器樂，因此學生在進行審美活動時，被局限于鋼琴樂音，這完全與學生的音樂素養(yǎng)全面發(fā)展相矛盾，不利于音樂的審美追求。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學課堂開始廣泛使用多媒體設(shè)備進行教學活動，多媒體技術(shù)在課堂的應用，改變了以往教學中學生受限于單一音色的困境，使得學生能夠?qū)W習到不同樂器的音色，體驗不同樂聲的藝術(shù)之美。

音準是進行音樂表演的基礎(chǔ)技能之一，是視唱耳練教學活動重要的內(nèi)容之一。音樂演唱一旦在音準方面把握不足，那么任何其他教學活動就無法體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的意義，審美體驗也無法實現(xiàn)，可以想象一段音準把握不好的樂曲無法體現(xiàn)音樂的藝術(shù)之美。音準注重的內(nèi)容是樂音高低的準確度，而充分把握樂音準確度的基礎(chǔ)是進行調(diào)式的訓練，因此音準教學首先應當從調(diào)式音階的訓練開始，盡量避免變成機械式訓練。音階訓練可以利用科爾文手勢進行探索式訓練，科爾文手勢能夠在很大程度上客觀的顯現(xiàn)調(diào)式音階中音色的方向性和準確性，輔助學生在理性思考模式下，更加準確地把握音高。

（二）旋律教學中的審美

視唱練耳的旋律教學的審美意蘊主要突出在聽寫材料的選擇。教師在聽寫教學中，聽寫材料一定能突出音樂的藝術(shù)性和美學價值，能夠全面的培養(yǎng)學生正確的藝術(shù)審美意識和能力。因此選擇的音樂材料，可以包括以下內(nèi)容：1.具有較高的民族特色。民族音樂是一個民族藝術(shù)發(fā)展中的精華，具有較強的民族樂藝術(shù)價值，是音樂寶庫中的藝術(shù)精品。同時加強民族音樂的選擇，不僅能夠提高音樂聽寫能力，而且能夠最大限度的提升學生的民族情感和自信。2.廣泛選取聽寫材料的范圍。比如：世界各地優(yōu)秀的民族民間音樂作品，歐洲古典音樂作品等，使得學生的聽寫能力能夠具有廣泛的適應性，培養(yǎng)出聽寫不同風格色彩音樂的能力。3.選取的音樂材料要具有鮮明的形象以及風格特色。教師可以根據(jù)學生的學習情況，制定一些具有針對性的訓練例題，但是這種模式不能過度使用，否則會嚴重影響音樂作品的藝術(shù)性和審美價值。

除上述內(nèi)容以外，視唱練耳中多聲部旋律的聽寫教學也非常具有審美價值。多聲部旋律和單聲部旋律具有藝術(shù)本質(zhì)上的區(qū)別。多聲部旋律聽寫能夠提高學生的多方面能力，包括相互之間的合作能力和多聲部旋律的手法理解能力。加強多聲部旋律聽寫的訓練，使得學生能夠在較高藝術(shù)層面體會到音樂的立體之美。

（三）視唱教學中的審美

視唱是視唱耳練課堂活動基礎(chǔ)中教學訓練行為，也是最為全面和綜合性的訓練計劃，包含著多方面的基礎(chǔ)音樂要素，即音高、節(jié)拍、節(jié)奏、音速、調(diào)式調(diào)性、力度以及多聲思維等。視唱訓練的基本立足點是音樂的感知能力，并以音樂的思維能力作為出發(fā)點，以提升音樂審美能力的形成與發(fā)展，提高音樂的藝術(shù)表達能力，形成高尚的音樂審美情趣。

1.要重視視唱曲目的選擇

具有高藝術(shù)價值的音樂作品，才能更好地進行視唱訓練，這種觀點已經(jīng)毋庸置疑。但是不是所有具有藝術(shù)價值的音樂作品都適合視唱訓練，不是所有富有表現(xiàn)力的作品的藝術(shù)性都能夠被學生輕松理解，當然也不是所有作品的藝術(shù)性能夠被學生簡簡單單的表現(xiàn)出來，因此教師在教學時，要選擇那些容易進行審美觀察和體驗的作品作為視唱曲目。同時教師也要仔細探究學生的學習情況，正確評估學生的審美能力和水平，適當?shù)卮竽戇x取一些高質(zhì)量的視唱材料，努力拓展學生的技能水平很能力。

2.要具備扎實的音樂分析能力，嚴格按樂譜視唱

音樂理論知識是視唱能力提升的基礎(chǔ)，良好的市場能力離不開理論知識的支撐。最大限度的保持作家的創(chuàng)作本意和音樂原聲，需要多數(shù)器樂作品的視唱教學標記大量的表情、力度符號，實現(xiàn)視唱的效果。因此在這種條件下，音樂的分析能力就顯得尤為重要了。音樂分析能力包括：音樂的發(fā)展、音色的旋律模式和趨勢、和聲功能的體現(xiàn)、調(diào)試調(diào)性的表現(xiàn)、視唱樂句的劃分以及音樂旋律中的起伏變化等多方面的分析。嚴格按照樂曲分析進行視唱活動，保證視唱過程中在正確的位置換氣吸氣，從容不迫的通過視唱表現(xiàn)樂曲的形象。掌握了這種音樂分析能力，能夠準確地分析樂曲分句的劃分，更深層次的理解樂曲的結(jié)構(gòu)組成和價值內(nèi)涵。

3.要學習多元化的音樂文化知識

視唱需要完整的音樂形象來表達樂曲的情感色彩。情感色彩是藝術(shù)作品主要的表現(xiàn)形式，無需加入任何形式的心理活動，就能準確、快速地連接人類的情感。情感是一種有著明確的價值取向的情緒趨勢，持續(xù)的情緒體驗是情感色彩出現(xiàn)的基礎(chǔ)，認知體驗的產(chǎn)生則是情感出現(xiàn)的必要條件。視唱教學中要想準確表現(xiàn)情感色彩，離不開音樂文化知識的把握，通過文化知識與情緒體驗的融合逐漸形成穩(wěn)定的情感價值體驗，準確表達作品的思想內(nèi)涵。視唱審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長時間的訓練和摸索逐漸沉淀下來的一種音樂欣賞的基礎(chǔ)能力，通過這種能力能夠突出視唱作品的文化精髓，強化視唱的表現(xiàn)力和審美價值。

參考文獻：

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