基于創新實踐型人才培養導向的多元化畢業設計模式研究

范影+鄭平+米俊鋒+王昆+李小玲

[摘 要]高校學生畢業設計階段是結合工程實際提高學生的專業素質，培養和增強學生的工程意識與創新能力的關鍵時期。畢業設計是一項具有綜合性、實踐性、創造性等特點的勞動。畢業設計所碰到的問題不僅涉及大學期間所學的知識和內容，而且還涉及社會實踐、國家規范等社會內容，對學校、指導教師和學生三方都提出了更高的、更為綜合的要求。

[關鍵詞]創新實踐型；畢業設計；多元化；模式

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0158-02

畢業設計是高等工科學校的最后一個教學環節，既是學生綜合應用所學的基礎理論、專業知識和專業技能，提高獨立分析問題解決問題的能力；也是學生理論聯系實際、將知識轉化為能力的創新實踐訓練。[1][2]然而，創新實踐型人才的培養是一個系統工程，包含創新意識的培養、創造性思維的培養以及創新實踐能力的培養。

一、畢業設計的教學現狀

由于多方面的原因，畢業設計對于學生創新實踐能力的培養并未達到我們所期望的目標，主要表現在以下幾個方面。

（一）畢業設計選題單一

畢業設計過程以常規設計為主，主要是專業相關的空調、采暖、燃氣等幾個方面的課題，而且大都以畢業論文和設計圖紙（CAD圖紙）的形式進行答辯，生產實習和畢業設計作為兩個緊密相關的教學環節存在著不同程度的脫節。生產實習過程以參觀為主，流于形式，無法讓學生真正參與到生產過程中去。生產實習的內容也通常與畢業設計內容不一致，學生對設計內容缺乏整體認識。設計過程中遇到的問題主要是通過指導教師講解來解決，學生無法自主分析。設計內容和方法比較陳舊，缺少對設計的新方法、新技術以及新設備的應用，與專業前沿的知識、技術和工藝存在脫節現象，與社會同行業相比相對落后，對學生未來就業及工作影響較大。

（二）畢業設計指導方式固化

畢業設計指導教師單一，相互之間缺乏交流。指導教師“各自為政”，分組開會和指導，與本組學生難以進行有效交流，無法鍛煉學生的組織溝通及團隊協作能力。指導過程以教師為主，從設計任務的布置到設計流程的設置再到設計論文的編寫完全由指導教師來制定“規則”和“流程”，指導模式固化，不利于學生創新意識的培養。

（三）沒有充分發揮實踐基地對畢業設計的有利影響

校內外實踐基地的建立是工科專業必不可少的一項基本要求，但是其作用并未得到充分的發揮；實習內容基本局限于參觀性質，學生沒有真正參與到實習過程以及實習崗位中去，也就無法真正完成從理論到實踐的過渡。本專業的生產實習時間安排在第七學期，目的是提高學生理論聯系實踐的能力和為畢業設計準備，但就目前來說效果并不理想。

上述問題的存在要求我們在畢業設計教學改革過程中有針對性地解決問題，將大學四年的專業知識加以有機整合，形成系統的知識網絡。

二、改善畢業設計成效的改革措施

（一）優化課程設計

課程設計是我們在培養本專業本科生中的最重要的環節之一，同時也是我們教學改革中最重要的一環。[3]建筑環境與能源應用工程專業的畢業設計種類較多，主要涉及流體力學、空氣調節、供熱工程、燃氣儲存與輸配、制冷與低溫工程等相關課程。在課程設計的教學中，學生需要學習查閱相關的規范和手冊，鍛煉學生使用工具書、設計過程結合規范手冊、文字編輯軟件（PowerPoint、Word、Excel）、CAD繪圖軟件等的能力，將課堂講過的設計計算、校核計算、方案設計、圖紙設計等方法和內容進行綜合運用，同時了解和掌握設計說明書書寫方法和要求、施工圖的繪制方法及規范，在滿足規范要求的基礎之上豐富設計內容，改進教學效果。[4]課程設計作為課程的總結和實踐，也作為畢業設計的前期準備，可作為一個“緊湊版”的畢業設計對學生進行嚴格要求。課程設計與畢業設計同標準，有利于加強學生設計能力。

（二）抓好畢業設計的選題質量

“好的開始是成功的一半”。選題的作用就在于此。針對本專業的畢業設計，建立多元化選題平臺，拓寬選題范圍，細化選題類型，不局限于常規設計，注重理論研究、應用技術、工程設計等多領域的開發，培養學生的創新意識，提高其綜合實踐能力。題目類型包括應用性研究與設計、理論性研究、創新創業設計、軟件設計與應用及其他，結構如下圖。本著因材施教、揚長避短及促進學生個性化發展的原則，教師與學生可以在這樣的平臺上雙向選擇。

在畢業設計環節中學校要創造條件讓學生直接參與實際的工程設計項目和科研課題，使學生真正接觸生產實踐。通過與現場工程技術人員接觸，學生可以學到很多在課堂上學不到的生產知識和解決實際問題的經驗，從而提高工程實踐能力。

（三）采用多樣化的指導模式

所謂多樣化的指導模式就是針對不同類型的題目采用不同的指導方式。比如應用研究及傳統設計類畢業設計選題，設計過程的創新性要求較低，但是實踐性分析以及具體方案的制定都需要較強的實踐能力和實際工作經驗，因此這類題目可以從實習單位或校外設計院、設計公司聘請專業的設計人員參與題目的選擇、方案的制定以及畢業設計的指導工作。而理論性研究課題可以以課題小組的形式進行研究，由指導教師指導學生小組確定理論研究方向或課題內容，課題小組成員合作分析、研究，突出創新點，注重創新意識及能力的培養。如果是創業創新類的課題及項目，則可以跨專業、跨學院進行組隊，也可提前進入課題研究，可在大二或大三時就進行組隊申請并進入課題。同時將畢業設計指導教師改編成畢業設計指導小組，這樣就能“集眾家所長”，提高畢業設計指導水平；加強與實踐基地溝通，聘請校外專業技術人員與校內指導教師協作指導，能夠在保證創新性的基礎上提高學生實踐水平。endprint

（四）開展多樣化的實踐基地建設

實踐基地建設是推進高校實踐教學改革的基本保障，應將實踐基地建設作為重要的基礎設施建設來抓，使實踐基地在創新型人才培養中發揮重要的作用。實踐基地的建設主要從校內和校外兩個方向進行：完善校內實踐基地建設，服務于學生創新實踐能力培養，針對不同功能實驗室和創新實踐基地的實際情況，探索不同的開放與共享形式，對有效利用和挖掘實踐教學資源，加強學生實踐與創新能力的培養具有重要作用。校外實踐基地是畢業設計的主戰場，應通過多種渠道建立足夠的實踐基地，以滿足創新型人才培養的需要。一方面要吸引和聘請相關企業或單位作為實踐基地，以校企合作的形式構建有利于創新型人才培養的實踐環境；另一方面要鼓勵學生走出去自主尋找實踐基地。

（五）加強計算機和手工繪圖能力

作為大學期間最為綜合的一項內容——畢業設計，在強調CAD軟件繪圖重要性的同時，也不能忽視手工繪圖能力的訓練。繪圖過程應要求學生手工繪圖和CAD繪圖相結合，至少完成一張手工繪圖，其余的可采用CAD軟件繪圖，以提高綜合繪圖能力。

在指導畢業設計的實踐中我們發現，有些學生因粗心大意或態度不認真，圖紙繪制不符合規范，繪圖基礎較差。指導教師應讓學生明白和認識到不規范圖紙的危害，設計者要對圖紙中的線條、數據承擔責任，任何疏忽都有可能造成經濟損失甚至是人員的傷亡，讓學生自覺地按照規范的要求繪圖。

（六）畢業設計考核要嚴格

畢業設計成績由學生完成的畢業設計內容和各個環節的考核成績綜合評定。[5]

三、結束語

畢業設計是一項具有綜合性、實踐性、創造性等特點的勞動，畢業設計所碰到的問題不僅涉及大學期間所學的知識和內容，而且還涉及社會實踐、國家規范等社會內容，對學校、指導教師和學生三方都提出了更高的、更為綜合的要求。為了培養出具有創新意識、實踐能力的高素質人才，加強畢業設計教學改革必須常抓不懈，才能適應不斷變化的社會要求，做到以需求為導向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫建平.工科大學生畢業設計與工程師必備素質培養——以建筑環境與設備工程專業為例[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2003（3）：59-60.

[2] 袁劍波，鄭健龍.工程實踐能力：培養應用型人才的關鍵[J].高等工程教育研究，2002（3）：35-37.

[3] 朱穎心.暖通空調課程設計的改革與實踐[J].制冷與空調，2002（4）：7-11.

[4] 楊玉蘭，劉俊.畢業設計中暖通空調方案比較CAI課件的研究[J].建筑熱能通風空調，2004（2）：95-98.

[5] 吳斌，程金林，靳曉枝.畢業設計的管理與指導模式研究[J].高等工程教育研究，2001（1）：81-82+84.

[責任編輯：龐丹丹]endprint