淺談“導、學、練”課堂教學模式在初中化學教學中的應用

【摘 要】課堂教學的最終目的是讓學生掌握知識，促進學生發展，故課堂教學應根據新課標提出的要求，創新教學理念與教學方法，讓學生從被動學習變為主動學習，拓展其思維模式。本篇文章是以“導、學、練”為切入點，分析了它在初中化學課堂上的應用。

【關鍵詞】“導、學、練”；創設情境；自主探究

“導、學、練”課堂教學模式是一種新的教學方式，凸顯以學生為主體，讓其參與課堂教學與訓練；它的應用，可優化課堂的教學效果，提高課堂教學效率。我們可以把“導、學、練”拆分成三部分，包括引導、學習、練習，課堂上三者互相貫通，是一個有機的整體。

一、“導、學、練”課堂教學模式的優勢

在初中化學教學中引入“導、學、練”課堂教學模式，實現課堂重心由“教”向“學”的轉移，給學生自主權，讓其主動學習，熟悉教材，完成導學案。從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，構建高效課堂。

（一）優化課堂教學

用“導、學、練”課堂教學模式授課，是由教師把需要教授的知識編成導學案，課前讓學生有目的地自學教材，初步完成導學案。課堂上，在教師的課堂導入下，進行小組探究活動、探究成果展示、教師精講點撥等教學環節。整個過程都是學生獨立思考的過程，學習小組是一個“榮辱與共”的小團隊，通過小組討論學習，成果展示等讓每一個學生都敢于在課堂上提出質疑。如此，可培養學生的主動性，加深學生對知識點的理解，全面掌握知識。而課堂上每位學生對知識的接受能力各不相同，比如學習困難的學生，他們學習的積極性會隨著知識與難度的增加而下降，缺少學習的自信心，“導、學、練”課堂對這種情況的處理方式是，通過學習小組成員之間的“傳幫帶”，不僅是“師教生”，更是“生教生”，共同進步，共同提高。“導、學、練”課堂教學模式是體現“以教師為主導、以學生為主體”的教學方式，是可以切實提高課堂教學的有效性[1]。

（二）激發學習熱情

用“導、學、練”課堂教學模式教學后，學生以小組的形式討論知識點，并在討論后得到教師客觀的評價，讓自身有較高的學習熱情。課堂上，一部分學生可以長時間保持學習熱情，但對于大部分學生來說，其會受個人主觀意識與客觀因素的影響，學習熱情只能保持一段時間。同時，該教學方式也可以培養學生的創新思維，讓其形成多種思維模式。

（三）提高教師水平

隨著課堂教學模式的改變，教師的備課方式與掌握的知識量也要隨之改變。教師需根據學生的學習狀態，充分做好備課工作，并對需要講授的內容認真分析，編寫導學案，通過集體研討以及優化學案等各個環節，也是一個教師業務水平提升的過程。

二、“導、學、練”課堂教學模式在初中化學教學的應用

“導、學、練”課堂教學模式有三個部分是整個課堂教學的精髓，分別是情境導入、探究學習與應用練習。教師要創設情境，根據教學內容進行課堂導入；學生在教師的引導下，進行小組合作，探究實驗，尋找規律，得出結論并進行成果展示；完成學習活動后，輔以適當的練習，幫助學生實現知識的延伸。這三個部分是逐級遞進的關系，既相互獨立又是一個整體。

（一）創設情境，引入授課內容

課堂教學最重要的一點即為創設情境，在課堂上營造出學生喜歡的學習環境，以此激發出他們的學習興趣。興趣是由學生的主觀意識產生，是學生主動參與學習的推動力量，激發出內心的求知欲[2]。

現在，初中生雖已經掌握基本知識，對事物有自己的判斷，但課堂上的自我控制能力還有待提升，所以，教師要做到以學生為本，根據學生的整體特點，分析可能影響學生學習狀態變化的主觀與客觀因素，創設直觀、新穎的教學氛圍，提出教學問題，從而活躍課堂氣氛。例如，在學習《氣體的溶解度》時，創設如下情境：①在講臺上放置一瓶可樂，搖晃幾下，擰開蓋子，發現有許多氣泡冒出。提出問題：這是為什么？②讓幾個學生上來各喝下一大杯可樂，喝完后，出現打嗝的現象。提出問題：這又是為什么？學生對這些生活中常見的暫時又難以解釋的現象非常感興趣，用這種直觀、生動的情境導入，可以順利把學生帶入課堂教學。

（二）由教師引導，引導學生自主探究

當學生的學習興趣被充分激發出來后，課堂教學隨即從導學變為探究教學，為了更加突出學生在課堂上的主體地位，教師必須明確課堂授課除了讓學生掌握大量的知識外，更要拓展學生的思維，讓其隨時保持活躍的狀態，慢慢使學生養成自主學習的好習慣。并且，教師也要發揮自身的引導作用，通過小組討論、合作探究，突破教學的重點與難點。在這一過程中，學生可以發現知識間的聯系，尋找規律，構建自己的知識體系[3]。

比如《二氧化碳和一氧化碳》這節課，其中有一個內容是鑒定雞蛋殼的主要成分。它需要通過實驗操作才能讓學生了解，但教材安排只是作為課外實驗的內容，而這個知識點又是中考的考點之一。所以，筆者對學生的引導是：首先提出問題，你認為雞蛋殼的主要成分是什么？讓學生說出自己的猜想。有的學生閱讀教材后，提出碳酸鈣能與鹽酸反應，冒出氣泡，產生氣體，雞蛋殼的主要成分可能是碳酸鈣。其次，教師引導學生許多金屬也能與鹽酸發生反應，產生氣泡，是否說明蛋殼內含有金屬？產生的現象相同嗎？如何驗證產生的氣體？讓學生深度思考。最后，通過小組討論，歸納總結，教師點撥，得出正確結論。你是否可以設計出檢驗蛋殼內含有碳酸鈣的實驗？要求學生自主討論，得出最佳方案。

如此，學生會借鑒以往的實驗內容和知識體系，嘗試選擇不同的實驗器材與藥品，根據給定的條件，畫出實驗裝置圖，完成實驗的設計。最后，進行分組實驗探究，驗證實驗猜想。當學生實驗探究后，教師可以再次引導學生，如果用醋酸代替鹽酸，是否會出現一樣的效果？進一步把實驗探究延伸到生活實際中，激發出學生的探索欲望，深化對知識的理解，尋找知識規律，形成知識體系。

（三）知識應用，完成知識延伸

學生掌握知識后，如果不通過習題訓練，掌握的知識也只是理論。“練”包括討論練習和課堂檢測，前者是指在課堂上合作小組內根據自學情況進行討論練習，目的在于促進師生、生生之間的互動合作，構建縱橫交錯的多維立體的學習模式；而后者就是對學生所學的知識進行課堂檢測，它是優化課堂教學的重要手段。通過課堂檢測，教師可以了解學生對知識的掌握情況，能力提升到何種程度，哪些學生達到了學習目標，哪些同學還有待進一步提高，之后教師可以制定相應的措施予以幫助，從而全面促進學生的高效學習。

除了以上三個部分外，教師也要在教學中不斷學習新知識，增加自身的知識積累。教師既是教授者，也是學習者，我們把知識傳遞給學生的同時，也會從學生那里得到新的啟發，有新的教學思路，做到教學相長。

三、結語

“導、學、練”課堂教學模式可以體現出人文思想，注重學生的個性發展，培養學生的自主意識。其在初中化學課堂上的應用，通過創設情境，引入授課內容，由教師主導，引導學生合作探究，尋找規律，完成知識延伸，如此可以優化課堂教學，激發出學生學習的熱情，參與課堂教學，真正讓學生融入課堂，與教師建立良性互動，在得到知識的同時，也可以促進素質的發展，形成自己的創新思維。

參考文獻：

[1]王慶華.試論導學案的編制及其實施在初中化學教學中的應用[J].才智，2016（26）.

[2]鄭勇.初中化學教學中探究性實驗教學模式應用研究[J].現代閱讀（教育版），2013（09）.

[3]劉雅鳴.初中化學趣味實驗教學模式的應用[J].科教文匯（下旬刊），2013（10）.

作者簡介：

余業麗（1978.5～ ），男，漢族，廣東陽春人，廣東省恩平市大槐中學，本科，化學中學一級，主要研究中學化學教學。endprint