談幼兒教育專業的邊彈邊唱教學

王曉蕓

摘 要：在幼兒教育中，音樂教學能力是幼教專業學生必須掌握的教學基本功，其中自彈自唱能力是音樂教學能力的重要組成部分。自彈自唱能夠快速拉近教師與幼兒的關系，激發幼兒學習興趣和注意力。對當前我國幼兒教育進行調查分析發現，多數幼師的邊彈邊唱能力不足，因此在幼師專業教學中，應加強學生邊彈邊唱能力的培養，提高幼兒教育專業學生的綜合素質與能力。

關鍵詞：學前教育 音樂教學 邊彈邊唱

一、幼兒教育專業學生邊彈邊唱教學能力現狀分析

從近幾年來對筆者所在學校幼兒教育專業學生進行的調查分析結果來看，幼兒教育專業學生在聲樂能力方面表現出兩個方面的特征：一方面是學生在進入學校時，本身并不具備聲樂基礎，而是從進入學校的幼兒專業時才開始學習聲樂，絕大多數學生不具備自彈自唱能力；另一方面是學生在實踐中所表現出的聲樂綜合運用能力不強，尤其是自彈自唱能力較低，進而導致在教學實踐中控制不住兒童的情緒。

此外，筆者在對中職幼兒教育專業學生的走訪調查中發現，學生自身對自彈自唱能力的培養并不熱情，缺乏足夠清晰的認識，多表現出以下現狀：彈唱孤立、不彈不唱、錯誤彈唱、簡單彈唱等，學生在彈唱中缺乏熱情和創造性。中職幼兒教育專業學生在自彈自唱能力方面的表現顯然不能滿足幼兒園課堂教學的要求。

二、幼兒教育專業學生邊彈邊唱基本能力

通常而言，自彈自唱是一種綜合能力的體現，而非簡單就能掌握的技能，需要學生在日常的學習中不斷積累，一步步不斷完善基本能力，進而形成全面、綜合的自彈自唱能力。幼兒教育專業聲樂教學認為，學生自彈自唱能力的基本能力應包含以下三個方面。

1.鋼琴伴奏能力

在幼兒教育中，鋼琴伴奏能力包括鋼琴演奏能力、作品分析能力、為歌曲編配和聲的能力、演奏正譜伴奏能力、即興伴奏能力等。鋼琴演奏是自彈自唱中“自彈”的基礎，鋼琴演奏與自彈自唱之間具有相互促進、相輔相成的關系。作品分析能力能夠保證學生對自彈自唱歌曲的整體把握，使學生對歌曲結構邏輯發在與風格特色的處理都能達到理想的境地。為歌曲編配和聲是自彈自唱的重要組成部分，是學生自彈自唱的基本功，是學生“一次性的、即興的”完成自彈自唱的能力保障。正譜伴奏與即興伴奏是鋼琴伴奏的兩種表現形式，二者在自彈自唱中處于平等地位。對于幼兒教育而言，即興伴奏、即興編曲具有靈活方便的特點，能夠快速吸引學生的注意力與學習興趣，對準確把控幼兒的學習狀態具有積極的作用。

2.聲樂演唱能力

對學生自彈自唱能力中的聲樂演唱能力闡述應包括以下幾個方面：一是要掌握一定的聲樂技巧技能，使演唱的歌曲具有感染力、感召力和誘發力；二是要掌握一定的聲樂基礎知識，這是聲樂演唱的保障，比如彈唱時的正確姿態、發生器官構成對聲音的影響、語音與彈唱的關系等；三是要靈活運用聲樂技能和知識于自彈自唱，使彈唱的內容表達更加準確；四是要能夠恰當的表現作品的內涵。

3.掌握音樂基礎理論知識

音樂基礎理論知識是基礎，自彈自唱都是在音樂基礎理論知識上展開的。在中職學前專業的聲樂教學中，音樂理論基礎知識的教學通常是與自彈自唱實踐教學結合在一起的。一般而言，學生自彈自唱中音樂基礎理論知識包括基本樂理、音樂欣賞、視唱練耳、中外音樂史、曲式、和聲、復調、配器、作品分析等。音樂基礎理論知識無形中影響著學生自彈自唱中的精神氣質與思想修養，為學生音樂想象能力、感受能力、理解能力、審美能力等奠定基礎。

三、幼兒教育專業學生邊彈邊唱教學能力培養策略

1.轉變教學觀念增強邊彈邊唱教學能力培養意識

在中職幼兒教育專業聲樂教學中，聲樂教師必須重視學生自彈自唱能力的培養，向學生強調自彈自唱能力在幼兒教育中的重要作用，并且學校和教師也需要轉變觀念，在教學實踐中，將學生自彈自唱能力培養與聲樂、鋼琴能力培養放在同等地位。學生層面，在日常的聲樂、鋼琴課程學習中，要提高認識，正確對待自彈自唱能力培養，了解自彈自唱在幼兒教育中的作用，平時應主動花更多時間去練習。

2.明確教學目標，適當調整課程設置

對當前中職院校幼兒教育專業的聲樂教學進行調查分析可知，雖然對教學目標具有一定的指導，但具體目標并不明確、清晰，因此在教學實踐中，應明確自彈自唱的教學目標，并結合教學內容、學生自身情況、畢業方向等實際情況，設定清晰的教學目標體系。此外，對課程設置進行調查發現，聲樂教學中公共基礎課程與專業聲樂課程設置占比較大，而在具體的課程設置中并未明確“自彈自唱”的“地位”。因此結合課程設置現狀，可對課程設置進行一些優化與調整。

公共必修課程：在原課程設置的基礎上，適當增加教育學、心理學、音樂科學教育學等課程的比重，適當引入聲樂與幼兒教育相關的課程。

幼兒教育專業中聲樂必修課程：聲樂的感受與鑒賞課程，比如視唱練耳、樂理、中外音樂史及鑒賞、中外民族音樂、中外幼兒音樂、音樂分析學等。音樂表現課，比如鋼琴、舞蹈、聲樂、藝術實踐、聲樂表演等。音樂創造課程，比如歌曲創編、曲式、和聲、復調、配器等，以及自彈自唱訓練（鋼琴伴奏、聲樂演唱等）。音樂與相關文化課程，比如音樂與教育、音樂與文化、音樂與社會、音樂學概論等。

幼兒教育專業中聲樂選修課：在現有選修課的基礎上，加大“自彈自唱”訓練課程的比重，并為“自彈自唱”訓練制定日常課程，進而促進學生“自彈自唱”能力的形成。

3.在音樂教學中強化彈唱結合的綜合訓練

在鋼琴教學方面，在學生初步掌握鋼琴彈奏的基本方法之后，鋼琴教師可適當增加一些歌曲正譜訓練，比如教師準備簡單的歌曲正譜伴奏課后作業，適當要求學生對學習的鋼琴曲進行簡單分析，或增加鋼琴伴奏與視唱練耳技能的綜合練習等。在聲樂教學方面，教師結合學生的實際情況，可引入“自彈、自唱、自練”新的“一對一”教學方式，從最初簡單的自彈自唱逐步加大難度，循序漸進的教會學生掌握自彈自唱的方法。在實踐教學中，教師可選擇以小組合作的模式，組織學生進行自彈自唱訓練與表演，學生之間進行交流學習，形成良好的學習氛圍。

4.指導學生掌握有效的自彈自唱學習方法

在聲樂教學中，教師應充分了解每個學生，針對學生的不同特點制訂科學的教學方案，采用多元化的教學方法，指導學生結合自身情況掌握有效的自彈自唱學習方法。教師要培養學生良好的學習習慣，無論是在學習中還是在日常生活中，學生要養成多聽、多練、多分析的學習習慣，還需要通過實踐來不斷提高自身自彈自唱的水平。在學生自彈自唱學習中，教師可結合中職幼兒教育專業學生的特點，采用“三階段教學法”，即模仿探究階段、編配練習階段、協調配合階段。

（作者單位：深圳攜創技工學校）endprint