論如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

楊愛明

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法的要求也越來越高，然而，雖然新課改教學(xué)取得了一定的成效，當(dāng)前以教師講授和板書的灌輸式教學(xué)仍廣泛存在，導(dǎo)致了學(xué)生功利地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被大大降低，新課改要求的把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理念也未得到體現(xiàn)。受傳統(tǒng)教育的影響，教師在逢進(jìn)必考的考試制度下未能或無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體；有效策略

數(shù)學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的抽象學(xué)科，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)公式和符號(hào)相對(duì)敏感，然后運(yùn)用相關(guān)原理和概念探究推理，對(duì)實(shí)際問題的解決要有良好的理解能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，教師能否在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體性是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，部分教師的教學(xué)思想和教學(xué)模式有了一定的改變，但是迫于考試壓力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在諸多問題。一是大部分教師仍大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課上課下只注重題量的訓(xùn)練，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，臺(tái)下的學(xué)生卻倒成一片，學(xué)生沒有一個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境，缺少合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)和自主思考的權(quán)利，從而失去學(xué)習(xí)興趣和探索精神；二是學(xué)生只顧著完成任務(wù)而忽略了其間的探究思考過程，這樣的模式使學(xué)生缺少探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，思考能力和思維能力大大降低；三是大量的題目訓(xùn)練使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣，曲解學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，遇到問題時(shí)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)教師依賴程度大，難以創(chuàng)新性地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。總之，這一切的矛頭都指向教師未能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上學(xué)生的主體地位，其教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)策略有待完善和改進(jìn)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的有效策略探究

1.巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為課堂的主人

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生積極參與、互相交流和共同發(fā)展的過程，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改的推進(jìn)下引進(jìn)的一種西方創(chuàng)新教學(xué)模式，它要求教師組織學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)視頻，自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)反饋，然后在課堂上積極提出自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題或不同的觀點(diǎn)及見解，通過小組合作探討的形式來解決問題并進(jìn)行鞏固練習(xí)。由于學(xué)生帶有主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且提出的問題大部分是學(xué)生普遍存在的問題，這就避免了教師授課時(shí)的盲目性和重復(fù)性，很大程度上降低了數(shù)學(xué)的難度。所以教師就要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課前精心收集素材，制作教學(xué)課件，創(chuàng)立討論組，把PPT等教學(xué)資源及時(shí)發(fā)布在討論組中，并在學(xué)生有需要的時(shí)候在討論組中指導(dǎo)學(xué)生解決提出的問題，讓學(xué)生在自學(xué)、探究和展示及反饋過程中成為學(xué)習(xí)真正的主體。

2.巧妙運(yùn)用幾何畫板提高學(xué)生參與度

在教育高度信息化的今天，幾何畫板就是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)品，它已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一款實(shí)用的數(shù)形結(jié)合工具。之所以說幾何畫板可以發(fā)揮學(xué)生主體性的原因是幾何畫板具有強(qiáng)大元素整合功能，基于點(diǎn)、線、面等基本元素的變換、構(gòu)造以及跟蹤軌跡和計(jì)算等功能可以構(gòu)造出各式各樣的圖形，能讓學(xué)生擺脫枯燥的課堂，激起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣；其繪圖計(jì)算過程的精確性有利于一些分析能力較弱的學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，也能夠使學(xué)生快而準(zhǔn)確地提出疑惑，提高學(xué)生課堂參與度，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，所以教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，除了要審視自身外，還要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一目的的達(dá)成依賴于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)情境，如將等比數(shù)列的學(xué)習(xí)編成這樣的小故事：公司負(fù)責(zé)人和投資者簽訂這樣一個(gè)合同，即公司負(fù)責(zé)人每天給投資者一萬元的利潤，但是投資者需第一天投資兩分錢，第二天投資四分錢，第三天投資八分錢……以后的每一天的投資都要是前一天的兩倍，為期一個(gè)月，看最終誰才是獲利方。諸如此類的問題情境會(huì)以其獨(dú)特的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)地學(xué)習(xí)。此外還可以利用某些問題的認(rèn)知沖突，或者設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如開展數(shù)學(xué)競賽來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生主體性的目的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師更多地應(yīng)該是發(fā)揮主導(dǎo)作用，把講臺(tái)當(dāng)作學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，合理運(yùn)用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，把教育重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維邏輯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永福.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]周海濤.主體性學(xué)習(xí)環(huán)境的意義建構(gòu)[D].陜西師范大學(xué)， 2015.

編輯 李博寧endprint