小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

劉代松

摘 要：在教育的改革后，小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)逐漸得到了廣泛應(yīng)用，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不及時(shí)地改進(jìn)的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)偏差，教學(xué)不理想。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式就需要進(jìn)行優(yōu)化，因此，為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)建設(shè)，特對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組教學(xué)的狀況做出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著教育改革的不斷深入，將學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)思想逐漸被教師應(yīng)用，教學(xué)的方法形式開始變得豐富多彩、形式各異，比如分層教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)以及合作教學(xué)等。其中，合作教學(xué)是最受教師追捧的一種，絕大多數(shù)的教師在教學(xué)方法改變時(shí)，都會(huì)提倡使用合作教學(xué)。但是，就實(shí)際的應(yīng)用情況來(lái)看，大多數(shù)的教師并沒(méi)有合理地安排合作學(xué)習(xí)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)模式的作用不能完全發(fā)揮出來(lái)，教師的教學(xué)陷入了兩難的地位。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏教師的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生，思維還處在萌芽期，對(duì)于外界事物并沒(méi)有較高的理解力，在認(rèn)知上也具有很大的局限性，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到難題或麻煩，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的心情。比如，一個(gè)英語(yǔ)單詞、一個(gè)英語(yǔ)短路，或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)發(fā)音，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)造成影響。對(duì)此，如果教師沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)陷入僵局，在這個(gè)問(wèn)題上躊躇不前，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生沮喪、消極等不良的學(xué)習(xí)情緒。

（二）組員任務(wù)分配不當(dāng)

在合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，必須要將較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散成多個(gè)小型的目標(biāo)，小組內(nèi)的成員則需要對(duì)這些小目標(biāo)逐步完成，最后再將其匯合成大目標(biāo)。但是由于組內(nèi)成員的認(rèn)知程度存在差異性，成員的學(xué)習(xí)能力也各不相同，小組合作容易出現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”的情況，這種不合理的成員分配，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生偏見，這很有可能抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）缺乏合作意識(shí)

小學(xué)生因年齡的原因涉外的事情并不多，沒(méi)有建立較強(qiáng)的合作意識(shí)。加之傳統(tǒng)的教學(xué)一直都注重學(xué)生的文化成績(jī)，因此，學(xué)生在執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。比如不愿聽從組長(zhǎng)的安排，或者是不理解合作的內(nèi)涵，不配合教師的安排等，另外，有些同學(xué)還會(huì)出現(xiàn)“單獨(dú)行動(dòng)”，在合作中，不愿分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化

（一）有效指導(dǎo)學(xué)生

作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，維持好小組之間的紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，讓學(xué)生小組合作中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“red，blue，black，green”單詞進(jìn)行區(qū)分，由于小學(xué)生對(duì)顏色的敏感度并不高，在學(xué)習(xí)時(shí)，難免出現(xiàn)不理解的情況。這時(shí)，教師就可以以指導(dǎo)者的角色給學(xué)生進(jìn)行講解，教師可以將班級(jí)中學(xué)生的衣服或者是班級(jí)窗簾等東西，指出具體的“紅色、藍(lán)色、黑色、綠色”，給予學(xué)生直接性的感觸，以此加深學(xué)生的印象。

（二）注重合作意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生的合作意識(shí)一直是合作學(xué)習(xí)模式開展的難題，學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長(zhǎng)期的輔導(dǎo)以及學(xué)生自身的努力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要有意地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的形式上盡量迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，那么，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)自然也就形成了。比如，利用游戲的形式，或者是情境教學(xué)的形式，讓學(xué)生就課文中的角色進(jìn)行互動(dòng)扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，或者是組織英語(yǔ)詩(shī)歌大賽、英語(yǔ)電影觀看等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還需要對(duì)活動(dòng)的過(guò)程有所把握，不能過(guò)于放任學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)揮，對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的行為，教師要及時(shí)加以糾正，培養(yǎng)學(xué)生尊敬他人的良好品德，發(fā)揚(yáng)共享的精神，讓學(xué)生慷慨地分享自己的學(xué)習(xí)資源。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

除此之外，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生一定的合作技能，比如，人際交往能力、平等交流技能、事件處理技能、辨別是非技能等，利用小事情讓學(xué)生建立良好的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第一單元Hello時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組之間互相做自我介紹，讓學(xué)生通過(guò)“Hello！”“Im...”“Whats your name”等簡(jiǎn)短的句子建立友誼。或者是教導(dǎo)學(xué)生使用“How are you”“Thank You”等語(yǔ)言，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)這種方法，不僅可以鍛煉學(xué)生們的膽量，還可以為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的方法，能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種行之有效的方法。教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)，要積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彬霞.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2017（4）：59-60.

[2]吳欣鴿.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 李燁艷endprint