小學英語教學中小組合作學習的優(yōu)化策略

劉代松

摘 要：在教育的改革后，小組合作學習的模式已經(jīng)逐漸得到了廣泛應用，但是在具體的教學過程中，仍然會出現(xiàn)諸多的問題，如果這些問題不及時地改進的話，就會導致教學效果出現(xiàn)偏差，教學不理想。在小學英語的教學中，小組合作學習的模式就需要進行優(yōu)化，因此，為提高小學英語教學的質(zhì)量，加強學生的英語基礎建設，特對目前小學英語教學小組教學的狀況做出分析。

關(guān)鍵詞：小學英語；小組合作；教學；優(yōu)化策略

隨著教育改革的不斷深入，將學生作為教學主體的教學思想逐漸被教師應用，教學的方法形式開始變得豐富多彩、形式各異，比如分層教學、情境教學、創(chuàng)新教學以及合作教學等。其中，合作教學是最受教師追捧的一種，絕大多數(shù)的教師在教學方法改變時，都會提倡使用合作教學。但是，就實際的應用情況來看，大多數(shù)的教師并沒有合理地安排合作學習，這就使得小組合作學習模式的作用不能完全發(fā)揮出來，教師的教學陷入了兩難的地位。

一、目前小組合作學習在小學英語教學中存在的問題

（一）缺乏教師的指導

小學階段的學生，思維還處在萌芽期，對于外界事物并沒有較高的理解力，在認知上也具有很大的局限性，在小組合作學習的過程中，一旦遇到難題或麻煩，就會影響其學習的心情。比如，一個英語單詞、一個英語短路，或者是一個簡單的英語發(fā)音，這些都會對學生的小組合作學習造成影響。對此，如果教師沒有及時地對學生做出指導的話，學生的學習就會陷入僵局，在這個問題上躊躇不前，進而使學生產(chǎn)生沮喪、消極等不良的學習情緒。

（二）組員任務分配不當

在合作學習中，為了達到學習的要求，必須要將較大的學習目標分散成多個小型的目標，小組內(nèi)的成員則需要對這些小目標逐步完成，最后再將其匯合成大目標。但是由于組內(nèi)成員的認知程度存在差異性，成員的學習能力也各不相同，小組合作容易出現(xiàn)“一枝獨秀”的情況，這種不合理的成員分配，勢必會導致學生的心理產(chǎn)生偏見，這很有可能抹殺學生的學習興趣，不利于學生英語學習效果的提升。

（三）缺乏合作意識

小學生因年齡的原因涉外的事情并不多，沒有建立較強的合作意識。加之傳統(tǒng)的教學一直都注重學生的文化成績，因此，學生在執(zhí)行小組合作學習時，難免會出現(xiàn)不適應的狀況。比如不愿聽從組長的安排，或者是不理解合作的內(nèi)涵，不配合教師的安排等，另外，有些同學還會出現(xiàn)“單獨行動”，在合作中，不愿分享學習資源，進而養(yǎng)成不良的學習習慣。

二、合作學習在小學英語教學中的優(yōu)化

（一）有效指導學生

作為合作學習的指導者，教師的首要任務就是指導合作學習的進行，維持好小組之間的紀律，加強學生團隊合作意識，讓學生形成良好的學習習慣。比如，讓學生小組合作中，教師可以讓學生針對“red，blue，black，green”單詞進行區(qū)分，由于小學生對顏色的敏感度并不高，在學習時，難免出現(xiàn)不理解的情況。這時，教師就可以以指導者的角色給學生進行講解，教師可以將班級中學生的衣服或者是班級窗簾等東西，指出具體的“紅色、藍色、黑色、綠色”，給予學生直接性的感觸，以此加深學生的印象。

（二）注重合作意識的培養(yǎng)

小學生的合作意識一直是合作學習模式開展的難題，學生的合作意識培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長期的輔導以及學生自身的努力。因此，教師在教學時，要有意地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在合作學習的形式上盡量迎合學生的興趣，讓學生感受到學習的樂趣，進而達到提升學生學習積極性的效果，那么，學生的團隊意識自然也就形成了。比如，利用游戲的形式，或者是情境教學的形式，讓學生就課文中的角色進行互動扮演，調(diào)動學生的學習興趣，為學生的學習提供動力，或者是組織英語詩歌大賽、英語電影觀看等活動，通過這些活動，為學生營造良好的學習氛圍。此外，教師還需要對活動的過程有所把握，不能過于放任學生在活動中的發(fā)揮，對于活動中學生錯誤的行為，教師要及時加以糾正，培養(yǎng)學生尊敬他人的良好品德，發(fā)揚共享的精神，讓學生慷慨地分享自己的學習資源。

（三）培養(yǎng)學生的合作技能

除此之外，教師還要讓學生認識到合作技能對學習的重要性，要培養(yǎng)學生一定的合作技能，比如，人際交往能力、平等交流技能、事件處理技能、辨別是非技能等，利用小事情讓學生建立良好的關(guān)系。比如在學習三年級上冊第一單元Hello時，教師可以讓學生小組之間互相做自我介紹，讓學生通過“Hello！”“Im...”“Whats your name”等簡短的句子建立友誼?；蛘呤墙虒W生使用“How are you”“Thank You”等語言，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。通過這種方法，不僅可以鍛煉學生們的膽量，還可以為學生提供練習英語口語的機會。

總而言之，小組合作學習的方法，能幫助學生建立良好的學習習慣，讓學生真正做學習的主人，有利于學生的全面發(fā)展，是一種行之有效的方法。教師應該大力倡導，要積極探索，創(chuàng)新教學方法，在教學中總結(jié)經(jīng)驗，更好地發(fā)揮出小組合作教學的作用。

參考文獻：

[1]趙彬霞.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].學周刊，2017（4）：59-60.

[2]吳欣鴿.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2016.

編輯 李燁艷endprint