如何培養(yǎng)小學生課外閱讀能力

周艷

摘 要：語文作為一門開放性的學科，想要培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，夯實語文基礎，必須將課上教學與課外活動相結合。根據《義務教育語文課程標準》的要求，在小學語文教學中加強對學生課外閱讀活動指導，對提高小學生的閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣、提升語文素養(yǎng)有著積極作用。基于多年語文學科教學經驗，談一談如何培養(yǎng)小學生課外閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文素養(yǎng)；能力

小學語文是一門富有情感與個性化的學科，高效率、高質量的語文教學活動能激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力。同時，良好的語文基礎也能提高小學生的母語運用能力，為學好其他學科提供保障。在過去的語文課堂教學中，學生多在教師的主導下開展閱讀活動，課堂教學看似井井有條，實則枯燥乏味，很難調動學生的主觀能動性，自主閱讀意識欠佳。在新課改背景下，提倡小學生多閱讀課外材料，將課堂內的教學延伸到課堂外，進一步拓展語文知識面，促進小學生在自主閱讀中提高語文素質，獲得健康成長。為了提高課外閱讀的有效性，筆者提倡采用如下方法培養(yǎng)小學生課外閱讀能力：

一、科學指導，激活課外閱讀興趣

興趣是行為的指引，小學生只有對課外閱讀活動產生濃厚的興趣，才能真正從中受益，進而自覺閱讀、主動思考。所以小學語文教師要加強對小學生的指引與幫助，想方設法調動小學生的閱讀興趣，利用課堂上的寶貴時間強化閱讀指導。例如在學習閱讀課文《沙灘上的童話》時，筆者為了讓小學生能加深對課文的理解與印象，提高閱讀能力，精心設計教學方案。首先，以趣味性的新課導入抓住學生的興趣：“同學們，大家最喜歡哪些童話故事？今天老師給大家?guī)砹艘粋€另類的童話——沙灘上的童話。”在筆者的語言渲染下，學生對文章內容產生了興趣。然后，筆者帶領大家一起朗讀課文，讓學生一邊讀一邊思考自己的理想以及對幸福的追求。帶著這個問題，筆者將學生分成幾個討論小組，各組成員紛紛描述自己的理想，描述自己心目中的“幸福感”，課堂學習的氛圍非常濃厚。最后，筆者又給學生預留了課后作業(yè)：深入閱讀文章，想想沙灘上的城堡發(fā)生了哪些故事，續(xù)寫或改寫《沙灘上的童話》。經過一節(jié)課的學習，學生掌握了正確的閱讀方法，也體會了閱讀的快樂，調動了參與課外閱讀的積極情緒。

二、創(chuàng)設情境，突出學生的主體地位

為了讓小學生積極地投入課外閱讀活動中，教師應為他們創(chuàng)設融洽、有趣、和諧的閱讀情境，增強課外閱讀材料對小學生的吸引力，促使學生深入閱讀，與文本對話，挖掘文本內涵。對于小學生來說，他們有著極其強烈的情感意識，情緒容易受到感染，因此教師要善于運用趣味的語言或者豐富的圖像來帶動學生，呈現多樣化的課外閱讀內容，讓小學生自覺閱讀，成為學習的主人。例如在學習閱讀文章《昆蟲記》時，筆者為了激起小學生的閱讀熱情，先在課堂使用多媒體設備播放昆蟲的圖片，并讓學生一起識別和描述，當學生被各種各樣的昆蟲吸引，他們就有了閱讀的欲望。在此基礎上規(guī)定他們在一定時間內完成課外閱讀并在課上交流讀后感，這樣不僅提高了小學生的閱讀興趣，也能促使他們一邊閱讀一邊思考，鍛煉邏輯思維與創(chuàng)新能力。另外，為了督促小學生的自覺閱讀行為，教師還可組織閱讀興趣小組，每個小組安排不同的閱讀任務，小組內成員互相分享閱讀經驗與閱讀收獲，在共同努力下完成任務，這樣不僅提高了閱讀的主動性，還能鍛煉小學生的合作學習能力及語言表達能力。

三、師生互動，積極交流閱讀體驗

為了檢驗學生的課外閱讀成果，有針對性地指導小學生課外閱讀能力，教師要多與學生互動和交流，幫助學生發(fā)現閱讀過程中存在的問題并采取積極的改進措施，強化小學生的語感能力、表達能力及閱讀理解能力。在課外閱讀活動中，筆者經常設計如下交流活動：其一，多與學生交換閱讀感受，采取課前演講、課堂提問、課后討論等方式，讓小學生分享自己閱讀的課外書籍，表達自己的閱讀感受。其二，鼓勵小學生養(yǎng)成做筆記、寫讀后感的好習慣，每次閱讀一篇好的文章或者一本好的書籍，都要做好記錄，深入分析自己感興趣的內容，把握文章的中心思想。為了讓學生保持寫讀后感的熱情，教師要針對讀后感多與學生交流，及時提出自己的想法與意見，多給學生鼓勵和支持，讓他們感受成功的喜悅，在閱讀中找到成就感。其三，為了讓學生展示閱讀成果，筆者還經常組織各種有趣的課后活動，如“閱讀成果展覽會”，讓學生之間分享和交換讀書筆記，在班級舉辦“讀書比賽”或“手抄報比賽”等；定期組織故事會、讀書報告會、閱讀征文活動等，讓學生有溝通交流的平臺。

總之，課外閱讀是對小學語文課堂教學的有益補充，在當前我國推行素質教育的大背景下，小學語文教師肩負重要責任，要加強對小學生的組織與引導，讓他們會讀書、愛讀書、讀好書，通過閱讀鍛煉小學生的思維力與想象力，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]包麗華.小學語文課外閱讀過程性指導策略探究[J].內蒙古教育（職教版），2016（9）：52.

[2]何重清.小學語文閱讀教學的課外延伸[J].科學大眾（科學教育），2014（1）：75.

編輯 李燁艷endprint