如何在小學(xué)語文教學(xué)中塑造健康人格

張玲

摘 要：教育往往以德育為先，沒有德育，智育也會成為妄談。鑒于此，小學(xué)生的語文教學(xué)要進(jìn)一步和德育結(jié)合起來，突出教學(xué)知識對學(xué)生人格的影響。通過分析小學(xué)語文的教學(xué)特點，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，提出塑造健康人格的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；塑造；健康人格

從小學(xué)語文教材的內(nèi)容選擇來看，題材多為接近生活，又突出積極思想和人文精神的文章，并且含有很多可以實施健康人格塑造的元素。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程要凸顯這些元素的德育作用，在教學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上，針對性和普遍性地進(jìn)行學(xué)生人格塑造。潛移默化中對學(xué)生的人格產(chǎn)生影響，并提升其價值觀，陶冶更加高尚的情操。小學(xué)階段正是心理、性格和品性養(yǎng)成的關(guān)鍵期，語文教學(xué)更要加以助力。

一、完善教師人格，做學(xué)生好榜樣

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，特別是對自己信賴的老師，更愿意學(xué)習(xí)他們的一些動作和語言。教師在教學(xué)當(dāng)中無意流露出來的人格特征和品性等，很容易就被學(xué)生學(xué)習(xí)到。所以要在小學(xué)語文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康人格，首先要求教師擁有并且表現(xiàn)出健康的人格。主要體現(xiàn)于一些教學(xué)細(xì)節(jié)中，比如節(jié)約使用粉筆、看到垃圾及時撿起，對待學(xué)生溫柔，善意地原諒別人等等。教師的無言教學(xué)是最能發(fā)揮作用的，這也體現(xiàn)了教師完善人格的必要性。教師要做到慎獨，多反思自己的行為，并且積極學(xué)習(xí)一些道德理論，反省是否落實到行動中。教師之間也應(yīng)當(dāng)相互監(jiān)督，指出錯誤和不當(dāng)之處，保持良好的同事關(guān)系，提供給學(xué)生正確的處事態(tài)度。教師是學(xué)生的榜樣，就要先做好自己。

二、充分利用語文教材，提煉其精神內(nèi)涵

小學(xué)語文的教材內(nèi)容思想性很強(qiáng)，但是往往容易被教師忽略，只將目光集中于生字詞和課文的理解中，這就失去了德育的“砝碼”。所以正確分析教材，發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的德育因素，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行人格塑造影響。小學(xué)語文教材中有許多傳統(tǒng)文化，是文化中的精華部分，自然是值得我們學(xué)習(xí)的。幫助學(xué)生理解這些傳統(tǒng)文化，建立和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在理解知識的同時，又能學(xué)習(xí)其內(nèi)含的精神品質(zhì)。再者，小學(xué)語文教材中，還有許多積極的人格特征，通過他們的一些行為表現(xiàn)出來。我們有時往往能夠判斷他人的行為對錯，但是很難要求自己也做到。所以借助小學(xué)語文這個平臺，幫助學(xué)生分析人物身上的優(yōu)秀特質(zhì)，并且發(fā)出向其學(xué)習(xí)的號召，進(jìn)而做更加正面積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造健康人格。另外，愛美之心人皆有之，道德之美也是我們應(yīng)該追求的。小學(xué)語文教學(xué)要注意提高學(xué)生對行為美的欣賞，并且善于發(fā)現(xiàn)自己周圍存在的心靈美、行為美等，懷有一顆感恩的心對待生活，也是一種品質(zhì)。

三、利用情境教學(xué)法，角色扮演產(chǎn)生共鳴

小學(xué)生對知識的理解主要是“感性階段”，所以更加要重視教學(xué)的形象性。即使一篇課文具有很深的德育價值，如果沒有恰當(dāng)?shù)耐緩剑仓皇抢速M了這次學(xué)習(xí)機(jī)會。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持語文學(xué)習(xí)動力，可以利用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過角色扮演等活動來嘗試“身臨其境”，從而感同身受。利用情境教學(xué)法，教師在課前需要充分地準(zhǔn)備材料，保證課堂活動的順利進(jìn)行，也為情境添彩，顯得更加真實有趣。再者，要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行針對性地選擇，教師從人格塑造的目的出發(fā)，希望學(xué)生能獲得人格啟發(fā)，就將其設(shè)定為可以感受最深的角色，這樣代入感會更強(qiáng)，在情境活動進(jìn)行過程當(dāng)中，感觸會更深，對其教育影響也就更好。活動進(jìn)行時，教師可以采用語言引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的思想引向需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)方面，從而能直擊思維，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴。活動結(jié)束之后，可以讓學(xué)生暢談自己的想法，在這個活動過程當(dāng)中，思維產(chǎn)生了哪些變化等。對于學(xué)生一些“天馬行空”的回答，教師可以始料不及，但是不要全盤否定，除了會打擊學(xué)生的積極性之外，還會失去一些教學(xué)資源。而且學(xué)生只要從中感悟到是好的品質(zhì)，是優(yōu)秀的、正確的，那就值得肯定，也值得教師信任和表揚。這也是對學(xué)生人格的一種影響，而且作用很大。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自制力

自主學(xué)習(xí)的意識和能力需要從小培養(yǎng)，這樣才能在學(xué)習(xí)之路上越走越寬，而不是越來越困難。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢，因為語文課文的理解可以是“五花八門”的，即使理解不深，也能說出一兩句。所以教師可以給學(xué)生安排一定的自學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們獨自學(xué)習(xí)的能力。更重要的是，能夠提高其自制力，可以不受周圍事物的誘惑，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。人往往都能夠判斷對錯，卻總是不善于堅持。鍛煉學(xué)生的自制力，也是塑造健康人格的關(guān)鍵，而且能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，在學(xué)習(xí)中更加努力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)對健康人格的塑造作用，不僅僅來自教材內(nèi)容本身，也來自教師的教學(xué)方法，更體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)和閱讀當(dāng)中。所以要重視技巧的引導(dǎo)，開發(fā)閱讀領(lǐng)域，開闊視野，使學(xué)生的人格更加完善。

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編輯 孫玲娟endprint