淺談如何提高農村小學學生的語文素養

【摘 要】語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養；農村小學生；語文教師；課程資源

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。 那么，教師怎樣做課程資源的開發者呢？

一、充分利用學校課程資源，提高學生語文素養

（1）結合實際，開展豐富的課余活動；語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，比如：教科書，電影、電視、廣播、網絡、報告會、生產勞動、博物館、布告欄、各種標牌廣告等等。新課程強調學校要以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。例如：我們每一周都開設了一節課外閱讀指導課。指導課的形式多種多樣，有搶答賽、故事會、詩歌朗誦賽、聯歡會、辯論賽、討論會等。因為指導課形式活潑，又有激勵措施，學生的閱讀熱情分外高漲。還指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。

（2）廣開思路，開發有限設施的多種功能。語文素養的提高不能只局限在課堂資源，要根據不同地域、不同學生的需求，教師要積極開發利用課外學習資源，開闊學生的視野，拓展學生學習的途徑，全面提高學生的語文素養。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據學校實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏……。

二、合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養

（1）憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。如《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

（2）引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合；鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。

（3）在收集中拓寬學生認知渠道。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農村的孩子也可在家里看到各種各樣的農具和農副產品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的識知渠道。學生可通過收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等這些化學物質；學生還可以通過收集種子袋認識“油菜”“小麥”“玉米”“水稻”等農作物的播種季節和注意事項。學生的識知欲望增強了，學生的學習空間自然也就拓寬了，學生的語文素養也會隨之提升。

（4）在民俗中感悟淳厚親情鄉情。在農村，有著許多有趣的習俗，以此為學生課外學習的資源，獨具風味。活動中，“婚喪嫁娶”、 “端午裹粽子”、“清明節祭祖”、“重陽節登高”、“臘八節吃臘八粥”、“春節包壓歲錢”……這些平時生活中的小事無一不散發著泥土的清香，無一不凝聚著濃濃的親情友情。從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪。“農歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學生的腦海中。一篇篇佳作如《又到端午節》、《有趣的“鬼節”》、《臘八粥》、《我的壓歲錢，我做主》等充分展示了同學們課外學習的成果，也溢滿了家庭中濃濃的親情、鄰里間淳樸的鄉情。

三、積極開拓社會課程資源，提高學生語文素養

（1）深入村鎮文化環境，開發、利用課程資源。在農村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節過后各農戶的對聯，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《計劃生育公開欄》認識了許多人的名字；從對聯中不僅學到了對仗的修辭，而且積累了許多成語，“吉祥如意”“萬象更新”……

（2）開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力； 現在學生喜歡玩電腦，我就積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，例如利用“新聞小調查”、“漢字的演變”等形式讓學生有組織、有計劃地進行綜合性學習。利用電腦制作“保護環境”“熱愛祖國”等各種主題的手抄報訓練學生的綜合實踐。還利用農情農俗，培養學生愛鄉情感；作為農村小學，他們了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。

教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。面對語文新課程改革，教師要用科學發展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。

作者簡介：

丁鋒（1972.1～），男，漢族，畢業院校：甘肅省定西教育學院，工作單位：甘肅省定西市安定區蘇家灣小學，研究方向：小學語文。

注：該論文為甘肅省教科所“十三五”規劃課題《基于學生學科核心素養的課堂教學策略研究》階段性成果，課題批準號：GS[2017]GHB0216。endprint