對提高小學生數學素質的淺見

趙姝娟

摘 要：小學數學課堂教學不僅要使學生掌握數學知識，更重要的是提高學生的數學素質，培養各種能力，尤其是動手能力和創造能力。

關鍵詞：數學素質；小學生；提高策略

一、滿足學生心理和學習需要

素質教育的要義之一是要面向全體學生，要求每一個學生的素質都得到提高。所以教學中，教師要根據學生的心理和學生實際，滿足學生的心理和學習需要。

1.培養師生情感

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。因此，提高學生數學素質，首先要從培養師生的情感入手，使他們信任教師，熱愛教師。比如，受定式效應的影響，教師對學困生的表現和學習常常帶有一種偏見，影響著教師對學困生的關愛程度。教學實踐使我們深刻地體會到，給學困生“優級待遇”，能有效地轉化學困生，提高學困生的數學素質。在座位安排上，讓學困生坐在最佳座位上，使學困生感受教師的愛護之情，減少不必要的心理壓力，同時便于教師課堂巡視，及時收集信息，把錯誤消滅在萌芽狀態；在課堂提問時，設計一些難度較小的問題讓學困生回答；在板演時，優先讓學困生板演他們力所能及的練習；在小組合作學習時，讓學困生優先發言，及時得到同學的幫助；在課后，教師又對學困生及時給予輔導。這樣能消除學困生對教師的畏懼感，縮短師生之間的心理距離，使學生在心與心的交融中學習知識，學好知識。

2.使學生獲得成功體驗

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功者、勝利者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。孩子需要教師給他們信心、勇氣和力量，所以教師不僅要激發學生心靈深處強烈的探求欲望，而且必須多給學生創設獲得成功的情境。如教學時設計難度小、中、大的問題分別讓學困生、中等生、優等生回答，讓不同層次的學生都能通過積極思考較順利地回答問題，并及時給予鼓勵性的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

3.因材施教，分層教學

學生數學素質有高有低，學習能力參差不齊。在教學中既要讓學生進行一些必要的練習，以提高學生的數學素質，又要防止把學生封閉在“題海”之中。為了使學困生“吃得了”，優生“吃得飽”“吃得好”就必須因材施教，進行分層教學，才能提高全體學生的數學素質。

例如，教學“工程問題”練習：“加工一批零件，甲單獨做6小時完成，乙單獨做9小時完成。甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？甲、乙合做，每小時完成這批零件的幾分之幾？甲、乙合做，幾小時可以完成任務？”除課本上的問題外，我給中等生以上提出，“先由甲單獨做2小時后，再由乙單獨做，還要幾小時才能完成？先由甲、乙合做2小時后，再由甲單獨做，還要幾小時才能完成？”要求學困生解答前面3個問題，其余同學解答6個問題，學生解答了上述問題后，我又給優生提出問題：你們想想，這道題的條件還可以怎樣改變？

實踐證明，根據因材施教原則進行分層教學，能使每一個學生的數學素質都得到發展。

二、讓學生多動手、多實踐

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑即是自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生是學習的主體，教師要根據學生的學習規律，創設條件，放手讓學生自己動手、實踐，通過自己擺弄和操作發現規律，獲取知識。這樣不僅能使學生學到知識，更重要的是使學生學到數學思想、方法，提高學生的數學素質。

例如，教學“圓的直徑”時，請學生拿出準備好的茶杯，要求學生求出杯口的直徑。通過學生自己動手實踐和合作討論，得出下列多種方法：用繩子量杯口，一端固定在杯口，另一端在杯口移動，當杯中繩子最長時量出繩子的長度便是杯口的直徑；將杯子倒置在紙上，剪下圓形紙片，再對折得到直徑；將杯子倒置，使杯口靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角板把直徑移到刻度尺上。

三、讓學生多探索、多創新

例如，在教學“長方形面積計算”后，設計問題：“一個養雞專業戶用75米長的籬笆利用房屋外墻壁作一邊，圍成一個長方形養雞場，養雞場的長是35米，這個養雞場的面積是多少？”讓學生先找出寬，再根據面積公式算出長方形的面積。然后引導學生對比兩種情況，哪一種圍洼面積比較大？為什么？最后改成若不告訴養雞場的長是35米，直接要求圍成的長方形面積最大。它的面積是多少？讓學生討論、試探、尋找答案。這需要學生有探索精神，通過探索、創新，學生的數學素質得到提高。

參考文獻：

[1]朱成杰.數學思想方法教學研究導論[M].文匯出版社，1998.

[2]張奠宙.數學史選講[M].上海科學技術出版社，1997.

編輯 任 壯endprint