小學數學低年級估算能力的培養

摘 要：《數學課程標準》指出“估算在日常生活中與數學學習中有著十分廣泛的應用，加強估算，提倡算法多樣的化。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感?！?/p>

關鍵詞：小學數學；估算；策略與培養

從《數學課程標準》中可以看出我們的教學需要加強估算的教學，而且更加注重應用性和靈活性。伴隨著新課程改革的深入，對估算的要求越來越低齡化，所以估算越來越被人們所重視。但是在實際的教學中，由于學生長期接觸精確計算，很多孩子缺乏估算的意識，教師對估算能力的認識，尤其是如何培養學生的估算能力的問題還缺少系統、深入的探索與研究，所以導致低年級的學生估算能力弱，這與新課標倡導的強調估算教學大相徑庭，因此有必要重新全面、科學地理解低年級小學生計算能力，重視培養和加強低年級小學生的估算能力，以促進低年級學生計算能力的更好發展。我認為在平時的估算教學中，作為數學教師，我們可以從以下幾個方面入手：

一、 加強學生估算的認識，培養學生的估算意識

小學生估算意識的培養與估算能力的提高與教師的自身的認識關系十分密切。

首先作為數學教師自身需要提高對估算的教學以及能力的認識，從而培養學生的估算意識。教師根據計劃和實際教學情況，在教學工作中對估算教學的有效地形成研究，并及時總結在教學過程中出現的問題，以及需要注意的問題，對研究的內容、方法、學生的發展情況等進行探索以及實踐。在具體的教學過程中培養學生的估算意識。例如北師大一年級下冊的教材的第71頁首次出現了：“估一估，這個箱子裝得下嗎？”

當學生第一遇到這樣的問題的時候，教師有必要強調估算的重要性以及抓準時機對學生估算意識的培養，引導學生用估算的方法來解決問題，從而培養學生的估算意識。

二、 教授估算的方法，提高是估算的能力

估算能力的培養需要教師在具體的教學中滲透到審題、解題和驗證中教。即是學生在精確計算之前對該題的結果有個粗略的判斷能力，或者在允許范圍內能夠快速地找出精確值。常用的估算方法有：取整法、觀察估算法、聯系實際、夾逼估算法等等。

其中取整法在小學低年級階段使用的最多。例如：北師大一年級下冊第72頁練一練第1題。

該題中將43估算成40，19 估算成20，38估算成40，這樣就很方便地將70顆估算出來。

觀察估算法，即是觀察算式、數據、數位的特點，從整體或局部對結果進行分析和審查判斷出結論。常見的觀察法有首位觀察法，例如估算364÷7商的最高位是5；末尾觀察法，例如79×87的末尾是3；還有數位觀察法，例如55×21，積是4位數等。

夾逼估算法是將一個算式的值壓縮到一個范圍內，不斷的壓縮值的范圍，以求到精確值。例如（ ）<39×23<（ ），將這個值固定到800～1000之間，以便更快地獲取精確值。

三、 強化估算，培養估算策略的方法

估算能力與精算能力是學生計算能力的兩種基本形式。二者在學生的計算過程中發揮著重要的作用，兩者互補。低年級學生在做精確計算的時候，在計算之前，應該強化學生的估算意識，再進行精確。例如計算89×53時，強化估算結果末尾是7，積最高位是4，積是4位數，在此的基礎上再進行精確計算，這樣可以減低錯誤率，提高正確率。因此在精確計算前要強化學生的估算意識，提高學生的精確計算能力。

四、 運用估算能力提高精算能力

估算習慣的養成，可以幫助學生在解決實際問題的時候自覺地運用估算方法解決一些數學問題，促進學生直接思維的發展，積極解決問題。若估算方法得當，解決問題效率提高，正確率也而得以提高，從而提高精確計算的能力。

總之，在新課程教學中，教師要重視學生估算能力的培養，同時要加強估算算理的教學，形成系統的教學材料和方法，以便提高學生的估算能力，培養學生估算能力，奠定學生的數學思維基礎，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]劉巍巍.小學數學估算教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]徐采念.讓估算與智慧握手——淺談小學低年級數學估算教學[J].新課程（小學），2014（02）.

作者簡介：

艾雪蘭，廣東省深圳市，深圳市龍崗區南灣學校。