試分析提高高中物理實驗教學有效性的策略

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學生只進行知識的獲取顯然是不足的。更重要的是培養(yǎng)學生的能力，而高中物理的實驗教學能夠培養(yǎng)學生動手實踐能力以及歸納總結能力，因而，教師應該重視實驗課程的設計以及教學引導。在物理教育教學中同樣也有兩種知識獲取的途徑，即通過書本獲取間接經(jīng)驗和通過實驗獲取直接經(jīng)驗。

關鍵詞：教學理念；學習興趣；結合生活；主體性

在教學中應該提高學生學習物理的興趣，讓學生以主動學習的方式取代被動灌輸知識的方式提高下學習效率。在物理實驗教學中，通過實驗可以提升學生動手能力以及思維觀察能力，同時也可以培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和良好的學習習慣，對高中生的學習是有很大的幫助的，因此，教師更應該采用合理的實驗教學模式幫助學生更好地掌握物理知識。高中物理實驗教學應怎樣適應時代發(fā)展要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。結合自己的教學實踐，就高中物理實驗教學如何實施創(chuàng)新教學問題，做了如下的探索。

一、 更新物理實驗教學理念

告別以往由教師唱獨角戲的填鴨式教學課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，使得學生真正和全面參與到實驗課堂中，培養(yǎng)提高以及鍛煉學生的實驗技能技巧，進一步教學生掌握實驗方法。充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)讓學生自己動手實踐，拋卻教師全程跟講的試驗課堂授課方式，能夠很好地讓學生在試驗過程中產(chǎn)生對試驗過程更深刻的認識，感悟和理解物理學科不僅僅是理論概念式的教學方式的集合，而是進一步把概念理論知識融入實踐操作的學科，從而培養(yǎng)學生的物理學科意識。另外，我們強調(diào)和要求學生把握物理實驗過程中需要注意的地方，并且我們應該明確地認識到，只有在物理實驗中，才能實現(xiàn)讓學生進行自主試驗，才能自主地體會到物理學科學習的特點以及把握物理學習的重心。

二、 提高學生動手做實驗的興趣

物理學科相比其他學科難度更大，這是許多高中生不喜歡物理課的重要原因。而要教好物理課，提高學生的學習興趣是前提，激發(fā)學生的物理探究意識是保障。興趣是最好的老師，學生一旦有了動手做實驗的興趣，就能轉變“要我上課做實驗”到“我要上課做實驗”的轉變，從而深入研究物理學習的基本方略，認真思考實驗的進行過程。教師可以先以簡單的實驗進行有效的教學，比如進行打點計時器測速度，教師講解完成基本的實驗操作之后，要求學生以小組為單位進行實驗探究。這個實驗相對比較簡單，小組成員每個人都能完成一次實驗，學生剛開始做實驗的時候可能會興奮和激動，但是也會因為實驗結果不理想而要放棄。這時候，同小組的其他能夠完成這個實驗的成員可以協(xié)助他進行該實驗操作。在同學的幫助下，學生不但完成了這個實驗的探究，而且體現(xiàn)了自主、合作、交流的意義。在興趣的培養(yǎng)上，教師不要覺得高中生因為有了一定的物理基礎，就很難再培養(yǎng)。其實所有的興趣都是可以進行后期培養(yǎng)的，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，但是在培養(yǎng)的初期，教師一定要采用比較簡單的實驗來進行，這有利于激發(fā)學生的探究欲望，增加他們學習的興趣和信心。

三、 注重實驗的啟發(fā)性和探究性

實驗本來就是用來培養(yǎng)學生的動手及思維能力的，所以教師在進行教學的時候要注重實驗的啟發(fā)性和探究性。傳統(tǒng)的教學方法中，教師傳授給學生方法，但是學生做實驗的效果并沒有想象當中好。比如，在講“電阻的測量”時，教師告知學生內(nèi)接法和外接法的區(qū)別，學生感到難以理解。但是在試驗過程中，一半的學生進行內(nèi)接法測量電阻，一半的學生使用外接法測量電阻，實驗完成后，教師分別派兩組的代表講述自己的實驗過程和實驗方案，以及對實驗結果的思考。經(jīng)對比，學生就能清晰地了解兩種方法的區(qū)別，以及在什么樣的情況下采用何種方法進行電阻的測量。學生本來就是學習的主體，通過自身思考和探究得來的結果印象會非常深刻。在后續(xù)的實驗當中，學生會逐漸樹立起思考的習慣和實驗的方法，這是非常這有助于物理學習的。

四、 提升生活中力學問題的解決能力

比如，在滑動摩擦力影響因素實驗中，老師將摩擦板水平平穩(wěn)放置，將小木塊放在上面。同時，用測力計對小木塊進行牽引。當小木塊發(fā)生移動時，可測量出最大靜摩擦力。接著，繼續(xù)拉動小木塊，使其均速運動，此時的測量值為滑動摩擦力。然后，老師改變了摩擦板，并在小木塊上加砝碼，重復上述過程。該實驗使我們了解到，摩擦力與摩擦系數(shù)與正壓力有關，與摩擦面并無關系。聯(lián)系到生活實際，生活中許多現(xiàn)象中都存在著摩擦力。比如，冬季下雪后，路面會十分濕滑，家里的汽車在行駛的時候經(jīng)常會出現(xiàn)打滑的現(xiàn)象，這就是摩擦力現(xiàn)象。同時，我們學習過摩擦力與摩擦系數(shù)有關，與摩擦板面無關。因此，為了避免打滑這樣的危險事情發(fā)生，應當加大輪胎的摩擦系數(shù)，即更換比較粗糙的輪胎再進行使用。

五、 高中物理實驗要增強學生的主體性

在本課教學過程中，教師對于問題的提出，以及試驗過程的形成方案，都充分考慮了學生的主體性，請學生發(fā)現(xiàn)同學回答過程中的漏洞。探究實驗器材的取舍，以小組為單位設計實驗過程，這些活動都很好地體現(xiàn)了學生在課堂教學過程中的主體地位，因此，也更好地增強了學生參與教學的積極性和主動性，真正做到了將課堂還給學生，當然，在這個過程中教師的引導作用和監(jiān)督作用是不容忽視的，一旦對學生放任自流，學生就不是課堂的主人而是課堂的負擔了，在實驗過程中恰到好處的啟發(fā)和引導，是教師的教學智慧發(fā)揮的結果。

新課標下的高中物理探究式實驗教學對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要影響，能夠推動有力學生的動手能力和科學思維的進步。目前教育環(huán)境中，推行物理探究式實驗教學仍然任重道遠，離不開教育部、學校、教師、學生的共同努力。相信探究性實驗教學未來會成為高中物理的學習的一重要途徑。

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作者簡介：

黃祖慧，云南省文山壯族苗族自治州，云南省廣南縣第一中學校。