讓“核心素養”在語文課堂中落地生根

摘 要：核心素養是學生適應未來社會發展必需的品格和關鍵能力。在小學語文課堂教學中，我們教師要立足課堂教學主陣地，優化課堂教學方式，引導學生主動參與到學習實踐中，培養語言文字運用能力，提升語感和語文學習習慣，發展自身的語文學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；語文課堂；朗讀；合作探究

時下，隨著“中國學生發展核心素養”的提出，教育教學關注的焦點集中在“學生發展核心素養”上，如何培養學生形成“適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”成為教育教學研究的課題。課堂是教育教學的主陣地，無疑也是當前培養和發展學生核心素養的主陣地，我們語文教師要立足小學語文課堂教學，優化學生學習方式，引導學生主動參與到課堂學習活動中，在主動實踐和合作探究中豐富自身的語文知識，實現知識的積累，培養語文能力和習慣，發展自身的語文核心素養。

一、 注重朗讀，發展語言表達能力

全國著名特級教師賈志敏老師說過：“朗讀既是語文素養，也是學習方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半。語文素養高不高，就是看孩子的語感。”仔細觀察我們的語文課堂，學生朗讀的機會不多，大多是回答老師設計的問題；就是有機會朗讀，大多也是唱讀，一字一頓，裝腔作勢，拿腔拿調，這些固然能讓學生熟悉文本，但難以培養學生的語言表達能力，難以培養學生的語感。我們在語文教學中，要注重閱讀教學，注重學生的朗讀，要創造機會讓學生開展朗讀實踐，要采取多樣化的朗讀方式來激發學生的朗讀熱情，我們相信，讀得多了，學生的語感自然就積累起來了，語言表達能力就得以鍛煉，語文核心素養也從中得以凝練與提升。

在學習《觀潮》一課中，我就引導學生多多樣化的朗讀，促進學生對文本的感悟與理解。

（一） 自由朗讀

學生自主朗讀課文，仔細體會“天下奇觀”奇在哪里？并用筆畫出自己最能感受到大潮“奇特”的語句。通過自由讀促使學生熟悉文本，整體上對課文框架進行分割，也對學習的重難點有了初步的了解，也讓學習建立在預學的基礎之上。

（二） 個性品讀

對于描寫“潮起潮落”的第三、四段，我組織學生開展朗讀競賽活動，看誰能讀出“潮來時的奇”“潮落時的奇”。通過學生充滿個性的精彩品讀，學生把“潮來時的驚心動魄、壯麗奇特”“潮落時的漫天卷地、風號浪吼”通過語文表達展現在學生面前，加深了對“錢塘江大潮”的感悟與理解，體會到大自然的壯麗之美，也從中培養了學生的語言文字表達能力，讓學生品嘗到語文朗讀的無窮魅力。

二、 合作探究，培養語文學習技能

隨著課堂教學改革的進一步深入與發展，合作探究逐漸成為受學生歡迎的教學方式。《基礎教育改革綱要》中指出：“課堂教學要改變過去那種強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養學生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”合作探究的課堂能充分凸顯學生的主體地位，實現“把課堂學習的權利還給學生”的課改目的，能引導學生充分地參與到學習中，在“我要學”的驅動下實現自主學習。所以，我們在教學中要根據學習內容適時組織學生開展小組合作、全班探究的群學活動，讓學生在依靠群體的力量解決學習問題，加深對重難點理解，增強對文本的感悟，同時培養和發展學生自身的語文學習方法與能力，有效培養語文學科核心素養。

在學習《鳥的天堂》中，為了加深學生對“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒”的理解，我組織學生進行小組合作，來探究“為什么我聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒”。

生1：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。

生2；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。

生3：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

生4：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

……

正是合作探究的學習方式，讓語文學習真正成為學生知識與能力的生成天地。學生在合作探究中充分發揮自己的思維想象，體會作者的親身感受，不僅加深了對文本的深刻理解，而且在交流共享中拓展了對知識的感悟，讓學習遠離了“死記硬背”，還原了生本本真，實現了個性的張揚，才藝的綻放。

三、 閱讀摘抄，豐富知識內化修養

具有豐富的語文知識，具備一定的語言文字修養是小學語文學科核心素養的基本要求之一。《小學語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”著名語言學家呂叔湘也說過：“我們回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的與課外閱讀的，其比例應該是三七開”。這些足以說明閱讀的重要性。廣泛的閱讀能有效促使學生實現語言文字的原始積累，能全面發展學生的理解與感悟能力，提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。所以，在小學語文課堂教學中，我們要適度地培養學生閱讀習慣，并指導學生進行精句名段的摘錄，促進學生在語言文字上的累積，為核心素養的培養與發展打好堅實的知識鋪墊。

我在語文教學中，就刻意培養學生閱讀照抄的習慣，要求學生把課本上自己認為精美的句子抄在摘抄本上；每周我還特意給學生兩節專門的閱讀時間，讓學生閱讀課外有益的書籍，中外神話、兒童文學等等，讓學生邊閱讀邊摘抄。通過長時間的閱讀摘抄，我發現學生學習語文的心靜下來了，逐漸養成“沉浸書海”的閱讀習慣，與他人交流也能出口成章、咬文嚼字了，就是作文習作也有了明顯的進步，這都與學生的閱讀摘抄有直接關系。

總之，語文核心素養的培養要切實提升課堂教學的實效性，把課堂作為主陣地，以語文學習為載體，以學生參與為主線，在學生充分運用語言文字的實踐中積累知識、發展思維、提升審美、傳承文化，培養語文核心素養，發展學生綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王常青，山西省運城市，山西省運城市夏縣新建路小學。