班班通在小學數學教學中的運用策略研究

摘 要：隨著科技水平的發展，教育教學中的硬件設施有了質的飛躍。“班班通”作為一項系統的多媒體技術工程，集合了基礎設施與教學內容于一身，是我國信息技術與教育內容相互融合的重要體現。通過軟硬件基礎設施的建設，教師在“班班通”的運用中獲得教學所需資源，運用其技術直觀形象地展開教學，最終實現課堂教學質量的有效提升。作為“班班通”建設的見證者與實踐者，我從設備、資源與方法的有效整合中抓住契機探究出利用“班班通”技術打造高效課堂的有效策略，希望對一線教師有所啟發。

關鍵詞：小學數學；班班通技術；高效教學

隨著新課改的深入開展實施，傳統的“填鴨式”教學較為枯燥乏味，已經不能滿足學生的學習需求。作為一種新型的教學手段，“班班通”教學的出現給數學課堂帶來了生機和活力，成為課堂教學改革的必然趨勢。在教學實踐中，教師運用班班通教學模式努力營造良好的學習氛圍，有利于吸引學生注意力，培養學生的識記能力和自主探究學習能力。

一、 通過“班班通”創設教學情境，激發學生學習數學興趣

興趣是最好的老師，“班班通”教學可以直觀形象地展示圖像與音樂，可以極大地吸引小學生的注意力。在教學實踐中，教師通過設置生動的情境為學生展現一個豐富的數學世界，可以極大激發學生學習數學的興趣，喚起學生求知欲。

比如，在學習《分數的大小》相關內容時，我通過多媒體創設了這樣一個情境：猴媽媽到森林里摘了一堆桃子。回家后猴媽媽開始分桃子：“寶貝們，媽媽給你們摘了桃子現在我們一起分。媽媽吃桃子的1/4，哥哥猴寶吃桃子的1/3，弟弟猴貝貝吃桃子的1/6。”猴寶聽了不樂意：“媽媽明知道我飯量大，為什么分給我最少的桃子呢？”媽媽聽后笑著說：“平時讓你好好學習你不聽，現在對自己分的桃子是多是少都弄不清。”這時候我問學生：“猴寶為什么說自己分的桃子最少？猴媽媽為什么說它分不清分到的桃子是多是少？”這樣，通過多媒體創設生動有趣的故事，吸引學生注意和思考，取得了良好的教學效果。

二、 利用“班班通”有效整合資源，突破數學教學的重難點

數學教學是一門抽象邏輯性較強的學科，教師充分備課，通過“班班通”技術將教學內容中的重難點和易錯點有效整合到一起，在抽象數學知識與學生形象思維之間架起一座橋梁，讓學生在不知不覺中將注意力放在主要教學內容上，從而提高教學效率。

比如，在教學中將多媒體課件中重點內容的字體加大加粗，以引起學生注意；在學生易錯的知識點處用色彩對比來突出；或者通過“班班通”化靜態為動態突破學習重難點。以《三角形面積計算》為例，為什么底乘高還要除以2？這時候我通過“班班通”的復制旋轉切拼等技術，拼出一個平行四邊形（或長方形、正方形），這時候根據三角形面積等于拼成圖形面積的一半，再推導出三角形面積計算公式，學生就容易理解了。

三、 運用“班班通”充實課堂教學，啟迪學生數學思維發展

小學數學教材中的內容已經不能滿足學生的學習需求，傳統的教學方式課堂容量也非常有限。因此，在新課改背景下，有限利用“班班通”教學有助于增加課堂容量，充實教學內容，啟發學生的數學思維。

例如，在學習三角形的內角和時，可以延伸知識讓學生探討四邊形的、五邊形的知識，推導多邊形內角和公式；在教學《平行四邊形的面積》相關知識時，利用多媒體復習三角形、正方形與長方形的相關知識，然后再采用割補或其他方法向學生展示平行四邊形的面積公式。這樣，既學習了新知識，又復習了舊知識，充實課堂的同時還將知識拓展外延或鞏固，極大地提高了教學效率。

四、 妙用“班班通”開展優化練習，強化鞏固學生數學知識

練習是整個數學教學過程中強化知識的重要一環，小學生由于心理年齡特點，注意力不能長期集中，教師在設計練習時，可以通過“班班通”教學改變練習形式，采用靈活多變及有趣的方式，讓學生在練習中鞏固知識，提升在生活中運用知識的能力。

比如，在學習《混合運算》時，我通過多媒體技術設置了三個層次的練習題讓學生去做：口算，掌握基本運算法則；計算，考察較難知識的掌握；應用題，鍛煉學生思維邏輯能力。在練習《長方形和正方形周長》時，我讓學生挑戰有難度的題目：李叔叔家有一塊長10米的正方形菜地，他在其中一個角上種了花生，花生地長3米，寬2米。其他地方種了玉米，請問這一塊玉米地的周長是多少？很多學生套用公式這樣計算（10×4）-（3+2）×2=30米。這時候，我通過多媒體創設情境，通過形象直觀的圖像展示，讓學生理解自己的答案錯在哪里，讓學生的思維能力得到進一步提升。

綜上所述，在小學數學教學過程中，科學、合理地運用“班班通”教學技術可以調動學生學習數學的熱情，有限整合教學資源突破教學重難點，在充實課堂教學內容的過程中啟發學生思維，同時，在優化練習階段強化鞏固學生的數學知識。教師要尊重學生主體地位，利用“班班通”技術讓學生體驗和享受課堂，最終打造數學高效課堂。

參考文獻：

[1]黃冬坤.班班通環境下小學數學課堂有效教學策略研究[J].教育教學論壇，2015（29）：242-243.

[2]李正超.中小學班班通實施中存在的問題及對策探究[J].電化教育研究，2012，33（04）：111-114.

作者簡介：

胥豐，湖南省汨羅市，汨羅市羅江鎮東沖小學。