如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，初中教育已不單單是以應(yīng)試為主要目的，而要求初中教師更多關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力之外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識之余，綜合提高自身思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、人格品質(zhì)的水平。在初中階段的英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要整層層面的相關(guān)要求，還對教師自身提出了更高的要求，對教師觀念的更新以及教學(xué)能力提出了更高的要求。將課堂技能教授與核心素養(yǎng)相結(jié)合，融為有機(jī)一體，使得學(xué)生在提高語言能力的同時，核心素養(yǎng)也得到提高。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；實現(xiàn)途徑

一、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念的界定

根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、人格品質(zhì)五個方面。語言能力是首要任務(wù)，是指在不同情境中通過語言理解和表達(dá)意思的能力。思維能力是指思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面水平的提高。文化品格是指通過語言的學(xué)習(xí)，對中外文化的理解，拓寬文化知識面。人格品質(zhì)是指在文化碰撞的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，健全人格。

二、 當(dāng)前初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的欠缺

1. 應(yīng)試教育的理念過于深厚，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和分?jǐn)?shù)的提高，忽視能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)模式過于死板，缺少課外實踐和知識、技能的實際應(yīng)用。

3. 英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師和學(xué)生互動有限。

三、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

基于以上三點問題，筆者提出的建議如下。

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，摒棄應(yīng)試教育，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改變的基礎(chǔ)和開端。應(yīng)試教育顯然已不能滿足當(dāng)代初中英語教育的需要，應(yīng)當(dāng)摒棄。只有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念牢牢扎根于初中英語教學(xué)，才能在根本上從應(yīng)試教育的桎梏中走出，更多關(guān)注于學(xué)生語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、人格品質(zhì)的提升。

（二） 不再拘泥于課本知識，注重課本與課外相結(jié)合

在目前的初中英語教學(xué)中，課本知識幾乎無疑是課堂教學(xué)的全部，學(xué)生在課余時間也很少涉及課外知識。課本固然是教師必須向?qū)W生傳授的知識，但課本不應(yīng)是知識傳授的句點。課本中所教授的一般為學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)此學(xué)科的基礎(chǔ)和工具。課本知識應(yīng)該起到的是拋磚引玉的作用。對于英語這樣一個語言類學(xué)科，僅僅局限于學(xué)習(xí)課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在講授課本知識以外，可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目和簡單的英語小短劇，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和觀看，并可以進(jìn)行相互交流。這樣不僅將課本知識應(yīng)用于實處，確切鞏固了知識的學(xué)習(xí)，而且提供了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的機(jī)會，同時拓寬了學(xué)生的知識面，加深學(xué)生之間的情誼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既符合英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性特點，同時滿足了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多情景教學(xué)

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)過程自然是應(yīng)用的越多越好。當(dāng)前的初中英語教學(xué)多為教師傳授而學(xué)生只是一味接受，學(xué)生在課下亦沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，往往學(xué)成了“啞巴語言”。學(xué)生作為接受知識的一方僅僅只有教師的知識輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合語言學(xué)習(xí)的要求，則更無談通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)主動打破這一僵化的教學(xué)模式，開展情景教學(xué)。究其根本，英語學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生可以在日常生活的各種情境之中應(yīng)用這一語言。開展情景教學(xué)的方法有許多，一如教師可以在班級內(nèi)開展英語演講比賽的方式，讓學(xué)生切實參與到活動中來，這不僅為學(xué)生提供了英語應(yīng)用的機(jī)會，與此同時，學(xué)生通過在講臺上演講表達(dá)其自身想法的過程，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)。

四、 開展專題討論，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生能力和品質(zhì)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求中，語言能力是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、人格品質(zhì)。初中英語教學(xué)過程中，教師可以通過開展專題討論的形式，給定相應(yīng)議題讓學(xué)生各抒己見。在這個過程中，學(xué)生首先要對此議題提前做好充分的了解，并在此基礎(chǔ)上加以思考，組織語言并最終形成語言輸出。這一過程不僅僅拓寬了學(xué)生知識面，而且鍛煉到學(xué)生思維的邏輯性、批判性、語言創(chuàng)造性、語言組織能力。在學(xué)生交流過程中，學(xué)生也會看到同一問題不同角度的思考，對其自身的發(fā)展也起到了作用。此外，學(xué)生在其中還可以了解到不同時期的人物的品質(zhì)和處理問題的方式，這有助于學(xué)生健全人格和提高處事能力。

五、 結(jié)語

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、人格品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的共同努力，這其中教師的作用往往是決定性的。教師應(yīng)當(dāng)樹立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理念，打破當(dāng)前教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，不斷提高對自身要求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周奕君.初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

張典，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市向陽實驗學(xué)校。