淺談情景教學在初中歷史中的運用

于得珂

摘 要：教師在課堂上使用情景教學法教學，可以提高教學效率，學生能更有效地掌握課堂知識。情景教學生動有趣，一定程度上滿足了學生的求知欲望，可以得到更多學生的認可和肯定。在課堂上增設情景教學不但能激發學生學歷史的興趣，而且可以陶冶學生的人文情懷，豐富語言情感的表達能力。情景教學全面提高學生的素質發展，從而使學生取得令人滿意的成績。

關鍵詞：初中歷史；情景教學法；積極性

當代初中教學中，應試教育仍處于主導地位。傳統的教育理念枯燥無味，已無法跟上時代的要求，無法滿足學生對知識的需求。情景教學法的出現，恰好彌補了這一缺陷。情景教學將知識和畫面相結合，寓知識于情景中，形象生動，方便學生對歷史知識的記憶，讓學生盡最大可能開發自己的思維，激發自身的學習興趣。情景教學法讓學生更好地學習知識，同時也讓教師更好地展示教學水平。

一、詮釋情景教學，闡明其重要性

情景教學是把人的聽覺、視覺和感覺三者相結合的過程。在課堂上使用情景教學，有利于調動學生上課的積極性，更加專心聽講，讓他們擁有更多的創造性思維，從而更好地學習科學文化知識。學生的自主學習能力在情景教學過程中得到了培養，學會主動思考問題，解決問題，而不是像傳統教學等待老師來告訴學生如何解決，這正是情景教學的高明之處。

二、應用多媒體，豐富教學形式

隨著科技的發展，多媒體技術越來越成熟，情景教學被廣泛運用于其中。教師在傳授學生相關歷史知識的同時，可以播放一些與知識相關的影片來加強學生對歷史的了解，這樣有利于學生對知識點的記憶。例如，教師在講人教版中圓明園歷史的時候，為加深學生對圓明園的認識和對歷史的更深刻理解，可以播放電影《火燒圓明園》，更加真實地還原歷史真相，讓學生感受到英法聯軍在圓明園犯下的滔天罪行。一座歷史悠久的名園就這樣被侵略者破壞了，它的毀滅是人類文化被踐踏的見證。正如法國作家雨果在給布特列爾上尉的信中所言，有一天，兩個強盜闖進圓明園，一個放火，一個搶劫，最后他們高高興興地回到了歐洲，他們一個叫法蘭西，一個叫英吉利。教師可以通過影片向學生傳達一種正能量，唯有祖國強大，才能使國人不受欺負，教育學生要好好學習科學文化知識，由此增強學生的觀念意識。情景教學可以帶給學生視覺上的震撼，從而觸動學生的心靈，激發學生內心真正的愛國情懷，達到教學的真正目的。

三、創設課堂情景表演，活躍課堂氛圍

教師在教學過程中可以安排情景人物表演活動，有利于調動學生學習的興趣，更加積極主動地參與其中，從而活躍課堂氣氛。例如，講授《南昌起義》時，可以為學生設定周恩來、劉伯承、賀龍、朱德、譚平山、葉挺等角色。學生各自收集資料增強對人物的理解，以便于在表演中更加形象生動地表現人物性格。教師可以適當提供一些道具，虛擬情景。在表演中，學生還可以增加自己的想法和建議，使表演更具有歷史效果。這樣可以加深學生對歷史的理解和認識，可以更好地發揮課堂效果。表演能讓學生的素質得到全面發展，提高自身的修養。

四、課外歷史遺址考察，提升學生修養

課堂對歷史知識的學習是遠遠不夠的，學生要全面發展還需要到歷史遺址去考察，這也是情景教學的手段之一。歷史遺址的文物和人物相關介紹可以讓學生更全面地了解歷史，理解人物。例如，參觀黃花崗七十二烈士墓園，了解當年起義的過程，瞻仰烈士們的事跡。雖然起義失敗，但為以后革命事業的進行起到了促進作用。對烈士的瞻仰，激發學生的愛國情懷，使學生明白要珍惜眼前的一切，祖國的繁榮發展來之不易，要好好學習，努力建設我們的祖國，讓我們的生活更加美好。還可以帶領學生參觀周恩來故居，因為課本上的敘述畢竟是有限的，參觀故居可以讓我們更全面地了解周總理，更加深刻地理解周總理“為中華之崛起而讀書”的座右銘，銘記周總理的深深教誨。教師應教育學生，要以周總理為榜樣，學習其精神，做一個對祖國有貢獻的人，以此激勵學生努力學習科學文化知識，樹立正確的人生觀、價值觀，實現自己的價值。教師還可以讓學生寫觀遺址的感想和對以后人生的規劃，要求學生寫出自己的真情實感，這樣才可以達到參觀名勝古跡的預期效果。

在新時代的要求下，傳統的歷史教學已經不能與教學相匹配，無法滿足教育需求。將情景教學廣泛運用于歷史教學乃是教育的當務之急。情景教學與歷史教學的完美融合，給予學生更多機會去表現自我，完善自我，使自己的能力和思想素質得到全面提高。相信在不久的將來，情景教學在歷史教學中一定會給予我們滿意的答復。

參考文獻：

[1]翟立森.淺析初中歷史課堂教學中情境教學法的運用[J]. 商情，2010（13）：37.

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