淺析小組合作學習在初中科學教學中的應用

陳榮財

摘 要：初中科學是匯集了化學、物理、生物等綜合性知識而形成的一門自然學科，正如其學科的名稱一般，它強調的是培養學生科學探究、實驗分析等能力與素質，因此，可以得知其在學習過程中必定存在一定的抽象性、概念性、邏輯性和實驗性，這些性質的存在將直指課堂學習效率的低成化。故而，在初中科學教學中開展小組合作教學，倡導學生積極交流、合作進取、實踐探究尤為重要。

關鍵詞：初中科學；小組合作；教學策略

初中科學是一門較為綜合的自然學科，因其匯集了多方面領域知識，加之自身具有的探究性、實驗性、概念性較強，造成了不少初中生在自主探究中遭遇良多困難的現象。幫助學生解決困

難，提高教學質量是教師的職責所在。因此，結合小組合作教學理念，試圖通過一些教學實踐，讓初中生在課堂上形成良好的合作學習氣氛，優勢互補，資源共享，進而實現共同提高。

一、小組合作學習的意義

初中科學這一課程的設置，給了學生較多的實踐性和自由

性，故而，我們可以認為將教學模式縮小化是一種必然趨勢，唯有如此，方能促使學生在小范圍的活動氣氛中，將自身最大的學習潛能激發出來。每個人自身都存在很大潛能，而這些是在平時不容易顯露的，只有當自身受到某種程度的刺激才能顯現，為初中生提供一個小組合作學習的環境，其目的就是為了給予其較大刺激。此外，從社會發展的角度來看，開展小組合作教學，培養學生合作意識及能力，讓學生在今后的社會生活中能夠在合作中求得長足發展，也是順應時代發展的體現，以及實施我國新課程改革的體現。因此，在初中科學教學中，我們應當積極結合小組合作教學模式，力圖使學生在知識的長河中走得更遠。

二、應用小組合作學習提高科學教學質量的策略

（一）結合學生學情，合理分配隊伍

實施合作學習科學知識的教學實踐之前，首先，教師應當做的工作就是合理分配學生學習隊伍，讓每個小組的體制構建呈現出多元化、科學化和合理化，如此，方能保證每一位學生在學習中都能處于主動探索的狀態。在小組分配上應當本著“組間同質，組內異質”的原則，依據初中生真實的學習情況來劃定學習小組，這就要求教師對學生必須要有全面、整體的了解，掌握每一位學生的學習興趣、學習水平、學習能力情況，只有讓小組與小組之間呈現出同樣的學習水平，教師在布置學習任務時才會有公平比拼的可能性，也只有讓優等生與學困生在同一組，才能真正實現“一幫一”，縮短優等生與學困生之間的距離，從而調動每一位學生學習的積極性，進而培養學生的合作學習能力，提高初中科學教學

效率。

（二）布置學習任務，明確合作目標

劃定了科學、合理的小組學習隊伍后，教師要做的就是給學生布置合作學習的任務，讓學生在課堂中具有明確的學習方向，問題的設置可以有效帶動學生尋找答案，避免初中生在學習中猶如無頭之蠅，盲目亂撞。

比如，教學科學七年級上冊第四章《物質的特性》中“升華與凝華”的相關知識時，教師可以讓初中生先合作學習一遍本課知識，讓學生依靠自己的能力解決可以解決的問題，留下合作學習解決不了的問題，以備請教教師。而在學生合作學習中，教師就要為學生布置一些學習任務，如：找出教材中關于“升華與凝華”的物理定義；正確理解物理升華與凝華的現象和原因；找出幾個升華與凝華現象在生活中的具體體現等。諸如此類，皆可以作為合作學習的教學任務，如此，可以讓學生知曉自己在學習中應當做些什么，合作分工、各司其職，共同提升學習質量。

（三）組織實踐活動，激發合作激情

初中科學包涵很多實驗，比如物理實驗、化學實驗、生物實驗等，因此可以說實驗教學是組成科學這一科目的重要元素之一，但是有些實驗過程的復雜性，是難以依靠一個人的力量解決的，這便需要學生結合學習小組，共同探討解決的途徑。比如，教學八年級下冊第三節《大氣的壓強》一課時，部分學生在學習完本課內容后，對大氣壓實驗產生了濃厚的興趣，想要一探究竟。此時，教師可以為學生布置合作探究實踐活動，如讓學生在課下購買幾個小吸盤，通過合作設計實驗目的、實驗步驟、記錄實驗數據、分析實驗結論等過程，培養學生的合作學習能力，實踐動手操作能力，改變傳統單一、機械的教學面貌，還初中生一片自主探究新知識的藍天。

概言之，在初中科學教學中，我們應當學習先進的教學理念，如新課程改革理論，在此基礎上結合小組合作教學方式，通過合理分配學習隊伍、明確合作學習目標、組織實踐活動，激發合作激情等策略，最大限度地調動初中生合作學習積極性，提高初中科學教學效率。

參考文獻：

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