數學教學工作案例初探

吳冬梅

摘 要：老教師們常說數學是一門“好教而不好學”的學科，“好教”指的是課堂教學有一定的定式；而“不好學”是說學生受思維能力的限制，消化數學知識不那么容易，這就造成了許多學生對于數學學習有一種天然的抗拒，無形中加大了老師與學生溝通的難度，形成惡性循環。因此“好教”不等同于“教好”，想把數學這門功課變得學生喜聞樂見是不容易的。擬用具體案例初步探討一些溝通方法，為數學教學提供一些淺顯的認識。

關鍵詞：數學教學；案例分析；情感溝通；教育方法

本學期開學前就聽說新的一批學苗成績不如剛剛畢業的一批“示范班”好。果然在開學初我就體會到了這一點，上課時學生的學習氣氛很淡，竊竊私語的、發呆的、傳東西的比比皆是，望著班里的二十幾個學生，我很是頭疼。雖然一時也沒有什么立竿見影的好辦法，但憑著幾年的教學經歷和周圍老教師傳授的經驗，我知道一定不能發脾氣！“親其師而信其道”，怎樣讓學生盡快地認可我呢？我想了一些辦法，比如課間的時候與他們聊一些他們喜歡的話題，盡量與他們拉近距離，一段時間下來情況有了一些好轉，但效果并不明顯，孩子們對于老師多多少少還是有些戒備。

案例分析：

面對一群不愛學習數學的孩子正一籌莫展之時，我又發現了一個更棘手的問題，不知是由于習慣還是別的什么原因，我發現有的同學上課總是側著身子躺坐在椅子上，看老師的眼神也總是類似挑釁的。憑借我不多的教學經驗，我感覺到這樣的孩子往往是孩子王，在同學中有一定的號召力。所謂“擒賊先擒王”這種情況雖然讓人不舒服，但若處理好了就是一個突破口。

不久，機會來了，學校組織八年級學生去“素質教育”學校參觀學習，班主任卻生病了，校長便安排我帶領八年三班，我跟同學們一起玩“模擬駕駛”、做手工郁金香，在體驗的過程中邊玩邊聊，我們有了共同的經歷和話題，同學們終于對我敞開心扉了。在三班的同學休息的時候，為了更好地融入學生，我主動參加了二班的“真人CS”游戲，我帶著一隊學生很快與另一隊開始了激戰，我扛著槍完全投入到了游戲當中，仿佛也變成了小孩子。游戲結束了，同學們都意猶未盡，興奮地復述著剛才激烈的戰況?！拔叶甲厣狭?，數學老師還對我一溜突突，呵呵，以后得罪誰也不能得罪數學老師啊！”“老師也不躲，就追著我跑，一直盯著我打！”孩子們嘴上抱怨，可從他們臉上那些大大的笑容，我知道我們一起玩得很盡興?！袄蠋熡胁?！”突兀的一聲傳了過來，就是那個常常用置疑的眼光看我的孩子，原來她并沒有看見我在旁邊，同學們面面相覷，氣氛陡然尷尬了起來。那一刻，我真的很憤怒，可我告訴自己一定要冷靜，如果在這樣的日子把她訓斥一頓，我之前與他們拉近的距離又要拉開了，于是我故作輕松地回了一句，便將這一窘境遮掩了過去。后來我從班主任那里了解到，這個孩子由于父母繁忙，很少受到照顧。過了幾天，上課時她又趴在桌子上溜號，我剛想批評她，轉念一想這是一個跟她和解的機會，于是我走到她邊上故意問：“是不是胃又難受了？早上哪怕是方便面呢，也得熱乎乎地吃一碗，不吃飯胃餓壞了補都補不回來?！笨吹轿也坏珱]批評反而還關心她，她有些不好意思，然后就順水推舟地下了這個臺階，下課后我讓同學給她買了碗泡面，讓她很是意外。之后的一個星期，我每天早自習到教室的第一件事就是貼在她耳邊輕輕詢問她有沒有吃早飯，有時我帶的水果和點心也分給她一些，她常常不好意思要，但是對我卻越來越親了。我還利用批作業的機會在她的本子上留言，有時是夸獎，有時是批評，有時是期盼，她也在本子上回復我，我們做到了心與心的交流。

更可喜的是，學生之間是相互交流的，當他們了解我是真誠地關心他們，不僅關心他們的學習還關心他們的成長時，所有的學生都張開懷抱迎接我了。在走廊上他們看見我都爭先恐后地問好，我能感覺到他們發自內心的親近。

一開始我是逼著自己喜歡這些學生，去與他們相處，可隨著時間的流逝，我是真的喜歡上了這些孩子，他們是那么純真，他們的感情是那么直接而真摯?，F在社會對教師的素質要求更高，教師不僅要與學生有學術上的交流更要有情感上的共鳴，才能真正走進孩子內心，引導他們走向燦爛的明天！

參考文獻：

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