翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用探究

馬玉東

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)水平逐步成熟，社會對于高職院校的要求也更為嚴(yán)格。為了提升高職院校英語教學(xué)的工作效率及質(zhì)量，從而增強學(xué)生的英語素質(zhì)，進而為高職院校英語教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗，便有必要在綜述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，分析高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，就提出具體的應(yīng)用措施進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專英語 教學(xué) 運用

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0123-01

進入二十一世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校教學(xué)水平已取得一定的進步與發(fā)展。與此同時，為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，滿足人才培養(yǎng)需求，高職英語教學(xué)的工作重心逐步向應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是“Flipped Classroom”的翻譯，它指的是對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，同時學(xué)習(xí)的決定權(quán)由學(xué)生確定，一改傳統(tǒng)的教師決定論。它常見的形式是課堂上進行操練，課后通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行學(xué)習(xí)，明顯有別于我國傳統(tǒng)的課上講、課后練的課堂教學(xué)模式。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的課堂教學(xué)模式尚處于起步階段，還有許多急需解決的問題，這就需要我們在日常的教學(xué)中借鑒國外的先進經(jīng)驗，不斷探索適合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

高職院校的學(xué)業(yè)沉重，科目多，存在著一定學(xué)習(xí)難度。英語作為語言類學(xué)習(xí)科目，如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性及主動性，是英語教師在實際教學(xué)過程中所面臨的主要問題，特別是男生，對于英語學(xué)習(xí)存在著不同程度的恐懼心理。由此可見，英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性及主動性，將英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，以完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，還能營造輕松教學(xué)氛圍，增強學(xué)生英語素質(zhì)。

2.掌握英語知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以教育理論為支撐，平衡教學(xué)及游戲間的關(guān)系，重視學(xué)生教學(xué)主體地位，進一步鞏固教學(xué)成果，加深教學(xué)印象，掌握英語知識，幫助學(xué)生建立完整的英語理論知識體系，最大限度保留英語學(xué)習(xí)的樂趣，從本質(zhì)上實現(xiàn)高職英語教學(xué)寓教于樂，提升高職英語教學(xué)的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣愛好，為今后職業(yè)規(guī)劃奠定夯實基礎(chǔ)，客觀提高英語教材的利用率。

三、高職高專英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

1.突顯教材的實用性

由于學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，與之相應(yīng)的教材也需進行改變。在進行教材選擇時要注意突顯教材的實用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。具體要求表現(xiàn)如下：（1）教材的教學(xué)目標(biāo)要明確、教材內(nèi)容要涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面、教材難度要適中，大致和大學(xué)英語二三級水平相當(dāng)。（2）教材配套要全面。學(xué)生用書、學(xué)生練習(xí)冊、聽力訓(xùn)練缺一不可。此外教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)選擇教材，如醫(yī)藥類英語、建模類英語、保險類英語等，這樣可以極大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程是：首先教師得提前對學(xué)生進行知識輸入，接著讓學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)化的方式學(xué)習(xí)，最后讓他們在課堂上進行討論得出結(jié)論。在這一過程中，有個問題必須引起我們的重視，那就是課程任務(wù)執(zhí)行的問題，常見的問題就是教師在課前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，可學(xué)生因為各種原因不去執(zhí)行，這個環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，緊接著的課堂討論也無從展開。為此，教師要扮演好教學(xué)任務(wù)執(zhí)行監(jiān)督者的角色，最重要的是要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動去執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，從而確保“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利展開。

3.完善教學(xué)評估

在實際教學(xué)的過程中，英語教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以英語教學(xué)任務(wù)為突破點，以符合高職英語課程教學(xué)要求為前提，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評估體系，力求“評估多元化、評估全面化”，將課堂表現(xiàn)、成果展示、語言組織、小組合納入考核指標(biāo)，逐步形成教師評估、學(xué)生自評、學(xué)生互評的綜合性教學(xué)評估體系，凸顯評估機制的公正性、人文性、客觀性。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課程改革不斷深化，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的教學(xué)水平逐步成熟，社會對于高職英語教學(xué)提出全新的標(biāo)準(zhǔn)及要求。如何增強學(xué)生英語素質(zhì)，是英語教師在實際教學(xué)過程中所面臨的主要問題。因此，綜述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念，分析高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出具體的應(yīng)用措施進行深入探究。

參考文獻：

[1]魏玲兒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀，2016，02：60-62.

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