運用讀、思、說，優(yōu)化初中數(shù)學教學設(shè)計

曾慶惠

摘 要：傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學重點講解知識點，歸納一般類通用算法，歸納解題步驟等，忽略學生自己探究的教學模式仍然存在，而新課改所倡導的教學理念強調(diào)教學過程應該關(guān)注學生在學習過程中的自主探索，注重實踐，注重過程，從根本上提高學生數(shù)學學科的素質(zhì)。因此，在初中數(shù)學課堂的教學過程中，運用讀、思、說等方法，通過在教學設(shè)計中融入對學生邏輯思維、動手實踐、自主探究等能力的考查，讓學生真正主動參與進課堂教學中，在教學設(shè)計的引導下能夠自如地獲取數(shù)學思維、數(shù)學體驗，從而提高初中數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學設(shè)計；策略

在初中數(shù)學課堂教學中，學生對一些基本數(shù)學概念的認識和一些基本計算方法的演算，以及學生整體的數(shù)學思維模式的建立是重要的教學環(huán)節(jié)和教學目標。如何在教學設(shè)計中巧妙地融入概念的確立和知識的運用，從而提高學生的思維能力，成為當前初中數(shù)學課堂教學面臨的重要問題。要從鞏固并更新學生的基礎(chǔ)數(shù)學知識入手，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和準確有效的數(shù)學能力，真正使教學設(shè)計成為數(shù)學課堂的引導者，并通過優(yōu)化教學設(shè)計讓初中數(shù)學課堂教學更高效。

一、教學設(shè)計要讓學生讀出內(nèi)涵

教學設(shè)計中提出的教學內(nèi)容、教學方法和教學活動都有其想要達到的教學目的，新課改的理念倡導學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者，因此，讓學生感受并體悟到教學設(shè)計的真正內(nèi)涵才是現(xiàn)代教學理念下教學設(shè)計的真正意義。這里講到的讓學生讀出內(nèi)涵并非是讓學生機械化地識記，而是讓學生在接觸到新知識時，能夠有一些自己的直觀感受，在教學設(shè)計的引導下激起自己學習的興趣。這就要求初中數(shù)學的教學設(shè)計要緊密聯(lián)系學生的實際生活，對學生的提問直觀而又形象，從學生的真實生活中找到問題的切入點，使學生真正投入教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境中。例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時，涉及線與線、角與角之間的關(guān)系，需要明確線線平行的概念、角角相等的概念以及交角互補的條件。教師可以在教學設(shè)計中先從學生的日常生活切入，讓學生觀察教室的每一排桌椅都有什么關(guān)系，教室的每一個燈管之間都有什么關(guān)系，在這兩個問題的思考過程中，實際上首先讓學生把數(shù)學帶入了生活。其次讓學生把明確的物體，如桌椅、燈管抽象成了直線，鍛煉了學生的抽象思維，學生從這里總結(jié)出結(jié)論：每一排或者每一列桌椅之間的關(guān)系是平行的。最后，教師引導學生明確直線平行的概念。這樣，達到了教學設(shè)計中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的，學生從實物抽象到數(shù)學幾何，真正使學生讀懂了教學設(shè)計的內(nèi)涵。

二、教學設(shè)計要讓學生思維得到發(fā)展

1.教學設(shè)計中的問題提出要注重啟發(fā)性

作為一門基礎(chǔ)學科，初中數(shù)學對學生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是嚴謹縝密的邏輯思維，二是對于簡單的日常問題的解決。而這兩方面的能力相輔相成，缺一不可。因此初中數(shù)學課堂教學的主要目標要從培養(yǎng)學生的思維能力入手。針對這一現(xiàn)狀，教學設(shè)計的出發(fā)點就應該具有啟發(fā)性和層次性。通俗地說就是學生能看懂的應該讓學生自己去看，學生能自己做出來的應該讓學生自己演算，學生能自己講的要讓學生相互交流探究，學生能想明白的要讓學生自己推理。例如，在講授“平行四邊形”一節(jié)時，就可以將矩形、正方形、平行四邊形、菱形等多種圖形進行相關(guān)性的比較。通過提問讓學生回憶正方形、矩形等的特征，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，通過原有的對矩形、正方形的了解，自己歸納出矩形、正方形中各邊的關(guān)系，各角的關(guān)系，再與平行四邊形進行對比總結(jié)。從而啟發(fā)學生平行四邊形與相關(guān)圖形之間的關(guān)系，讓學生通過自主探究得出結(jié)論。

2.教學設(shè)計中的問題提出要具有階段性

有效解決實際數(shù)學問題的主要途徑就是推理演算，需要對每一個問題進行分層推理，然后層層遞進，依次解決。主要的思路是把需要解決的問題分別分成一系列的步驟，圍繞某一個問題的主要突破點設(shè)計一些明白易懂的作為思維的鋪墊，降低思考的難度。例如，在講授“全等三角形”一節(jié)時，要明確全等三角形的性質(zhì)和判定。教師可以先通過幾何畫板向?qū)W生展示一個三角形，再讓學生自己動手做出一個完全相同的三角形。然后提問：兩個三角形在角、邊、高等各方面都有什么關(guān)聯(lián)？歸納總結(jié)得出結(jié)論：三邊相等、三角相等。接下來進一步讓學生思考只有一條邊或者一個角相等時，兩個三角形能否全等？再思考，有兩個邊或者兩個角相等的時候能否保證全等？通過對比論證之后，學生就會發(fā)現(xiàn)“邊邊邊”“角角角”“邊角邊”的結(jié)論，從而明確三角形全等的判定。

三、教學設(shè)計要讓學生說出邏輯順序

相對于小學階段的數(shù)學，初中階段的數(shù)學具有一定的抽象性和發(fā)散性，有一大部分學生往往還不能完全適應這樣的思維模式。因此，初中數(shù)學課堂教學的教學設(shè)計要充分考慮到啟發(fā)學生抽象性思維的具體過程，即要讓學生在學習的過程中體現(xiàn)出完整的思考過程。這就需要教師在進行教學設(shè)計時進行合理的安排和選擇，挑選難度適合的內(nèi)容，選擇易于學生接受的教學方法和手段。這樣在有效的課堂教學時間內(nèi)，學生能夠輕松融入課堂教學過程中，從而能夠在自己主體思維的引導下對問題進行完整的思考。在講授二次函數(shù)時，教師應該注意培養(yǎng)學生在這一部分知識學習時的具體思路，例如開口方向、頂點坐標，對稱軸、最大最小值、增減性等，這是二次函數(shù)在解題時的基本思路，即先掃清函數(shù)障礙。教師在這一部分教學設(shè)計中要引導好學生這種合理的思維過程，從而培養(yǎng)學生對函數(shù)這一類問題的基本認識，有助于學生在以后的學習中舉一反三。

隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學這一門基礎(chǔ)學科在教學內(nèi)容、教學重點、考試難點以及考查目標上都發(fā)生了很大的變化?？疾槟繕宿D(zhuǎn)變?yōu)閷W生嚴謹?shù)乃季S能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生實際解決問題的能力。初中數(shù)學中涵蓋的基本知識大多數(shù)來自現(xiàn)實生活中的一些具體的數(shù)學現(xiàn)象，對于大部分初中生來說，這些現(xiàn)實生活中的具體事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題時的思考過程具有一定的抽象性。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學的教學設(shè)計中要充分考慮當前學生的身心發(fā)展進程，考慮學生的現(xiàn)有思維能力，考慮學生解決實際問題的能力，在教學設(shè)計中強調(diào)階段性、啟發(fā)性，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生能夠在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上真正參與到課堂教學中，真正提高初中數(shù)學課堂教學的效率。

參考文獻：

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