構建初中化學高效課堂的有效策略

周慶明

摘 要：構建高效課堂是伴隨著新課程改革而提出來的概念，其主要指的是用盡可能少的時間與精力取得最大效益的教學活動，也可以說是教學效果的最優化。在初中化學的課堂教學中，構建高效課堂逐漸成為當前化學教師進行課堂教學的主要追求。主要從有效導入，吸引學生興趣；有效交流，發散學生思維；有效實驗，培養學生能力這三個方面出發，闡述構建初中化學高效課堂的有效策略。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；有效策略

初中化學是一門抽象性比較強的課程，其對于學生科學素養與邏輯思維能力的要求也比較高。在當前的化學課堂的教學過程中，教師往往會注重理論知識的傳授，而忽略對學生思維能力的培養與實踐意識的激發，不符合新課程改革的教學要求。要適應新的教學理念與要求，教師就要注重對學生興趣的激發，采用恰當的手段進行教學，以切實地調動起學生的學習積極性，繼而提高化學課堂的教學效率。

一、有效導入，吸引學生興趣

導入環節是課堂教學的開端，好的導入方式可以有效地集中學生的注意力，使其全身心地投入課堂的學習活動中。因此，化學教師可以通過精心巧妙的設計，使導入發揮出其應有的效果，吸引學生的興趣，并為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

例如，在教學“溶解度”時，教師可以以創設情境的方式導入教學，引起學生的思考。俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽為××同學準備了一碗湯，××一嘗淡了，要媽媽加點鹽；××一嘗還是淡，又要媽媽加鹽；××一嘗還是淡，還要加

鹽……食鹽是我們十分熟悉的物質，基本上每道菜都離不開食鹽。我們都知道食鹽可以溶解在水中，那么它是否可以無限制地溶解在一定量的水中呢？以生活中的俗語為導語，由生活經驗作鋪墊，學生就會對所學的內容感覺到親切，從而有助于營造出輕松和諧的課堂氛圍。經過教師這樣聯系生活的提問，學生也會積極地思考，從而有助于學生學習興趣的激發，使其主動地進行學習探索，進而提高學生的學習效果。

二、有效交流，發散學生思維

學習是一個不斷思考并得出結論的過程，在化學課堂的教學中，教師可以引導啟發學生進行有效的交流與討論，從而發散學生的思維，使其在互動討論中真正地收獲知識、掌握技能。教師可以通過設計問題的方式引導學生討論，使其有針對性、有重點、有目標地進行討論，以提高學生討論的效率。另外，在學生進行小組討論時，教師還要時時地關注學生的討論過程，對討論中遇到瓶頸的小組給予適當指導，引導學生跳出思維的誤區，從而真正地發散學生的思維，提高化學教學的有效性。

例如，在教學“化學式與化合價”中的“化學式表示的含義”這一部分內容時，教師就可以讓學生以小組為單位進行討論。教師可以利用多媒體為學生出示水的化學式及其結構圖，讓學生一邊觀察一邊進行思考，并從特殊到一般，使其總結出化學式的基本表示意義：（1）表示一種物質；（2）表示該物質由哪幾種元素組成；（3）表示該物質的一個分子；（4）表示該物質的一個分子中含有哪幾種原子，每種原子各有幾個。在學生明確了化學式的表示意義后，教師也可以讓學生分析“CO2”的表示意義，并讓學生先在小組內討論，然后再找小組代表回答。通過組織學生進行這樣的合作交流，學生的思維會得到發散，他們的結論也會得到完善，從而有助于增強學生的學習信心，也有助于課堂教學效率的提高。

三、有效實驗，培養學生能力

化學可以說是一門以實驗為基礎的學科，那么教師就要注重化學實驗的教學，并通過實驗教學來激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。初中階段的很多化學知識都是與學生的日常生活相聯系的，那么教師就可以在教學這些內容時引導并鼓勵學生進行實驗操作，通過學生親自實驗得出結論，從而加深學生的印象，提高化學實驗教學的有效性。另外，教師也可以讓學生在課下進行實驗活動，通過結合實際來增強學生的應用意識，培養學生的化學素養。

例如，在教學“常見的酸和堿”時，在教學“用pH試紙測量溶液的酸堿度”時，教師可以指導學生在課堂上測量稀鹽酸、氫氧化鈉溶液的酸堿度，以指導學生pH試紙的使用方法。學生在課堂上的實驗不盡興，教師也可以讓他們在課下利用生活中的材料進行實驗，如測定自來水、牛奶、醋、洗潔精、汽水的pH值，并判定這些生活中的材料的酸堿性。這樣結合課內實驗進行課外拓展的活動，不僅會激發出學生的探究熱情，也會增強學生的認知，使其認識到化學知識在生活中的實際應用，從而有效地培養學生的實踐能力。

總之，采用多種有效的手段開展初中化學的教學，是新課程改革背景下構建化學課堂的有效策略。化學教師要在吸引學生興趣的基礎上發散學生的思維，培養學生的能力，從而使其真正地投入化學課堂的學習活動中，切實地提高化學教學的有效性，同

時，逐漸地培養學生化學素養的形成。

參考文獻：

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