關注核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)布置

王寅瑩

摘 要：就《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語課程性質提出的要求，結合教學實踐，探討了如何關注英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)布置，以提升初中英語假期作業(yè)有效性等問題。

關鍵詞：假期作業(yè)；有效布置；核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“就英語課程的工具性而言，其承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”英語學科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。作業(yè)是學生課堂學習的延伸和實踐，是聯(lián)系學生課內(nèi)和課外的紐帶，有效的作業(yè)布置可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，鞏固學習成果。對于英語學習而言，不間斷的練習至關重要，有效的作業(yè)布置可以幫助學生在假期適當放松的同時能以更好的狀態(tài)、更高的效率鞏固學習成果，并激發(fā)學生進行新一輪英語學習的強烈意愿。下面筆者結合英語學科核心素養(yǎng)和自身教學中出現(xiàn)的一些關于英語作業(yè)布置的問題，談談對提升英語假期作業(yè)布置有效性的認識。

一、假期作業(yè)設計存在的問題

1.重知識，輕能力

在假期作業(yè)的布置上，很多教師只重視知識的落實，大量的默寫、練習等筆頭作業(yè)，使英語學習變成簡單的抄抄寫寫記記練練，大大降低了學生的學習興趣。而適當?shù)目陬^作業(yè)、實踐作業(yè)，可以有效矯正學生的語音語調(diào)，提升語言運用能力。

2.重形式，輕質量

與第一個問題恰好相反，一些教師注意到布置作業(yè)需要關注趣味性和創(chuàng)新性，布置一些手抄報、英語劇表演等創(chuàng)新型作業(yè)，但往往過多關注形式，忽視內(nèi)容，使得手抄報變成圖畫比賽，英語劇變成了化裝舞會，英語學科的性質則沒有得到很好的體現(xiàn)，作業(yè)效果不能達到預期的目的，學生的思維品質無法得到提升。

3.重布置，輕反饋

由于假期時間長，作業(yè)相對多，教師一般都是假期結束后檢查作業(yè)完成與否，至于作業(yè)質量和效果如何，實際上無法得到有效反饋，久而久之，學生對假期作業(yè)的認真程度也會下降，最后導致惡性循環(huán)，不利于學生利用假期提升自我學習能力。

4.重統(tǒng)一，輕個性

每個學生的學習能力、個性特長都是與眾不同的。在假期作業(yè)的布置上實行“一刀切”，可能會束縛優(yōu)秀學生的發(fā)展，增加后進生的畏難情緒，同學們的個性特點也得不到發(fā)揮。

二、假期作業(yè)優(yōu)化布置的實踐

1.知識和能力互促進

語言是用來交流的，所以布置一些互動的交際型作業(yè)對于已學知識的鞏固應用有一定的效果，可促進學生語言能力的提升。

教師可以布置學生“采訪調(diào)查”的作業(yè)，圍繞本學期學習的相關話題，如：人教版Go For It八年級上冊Unit 2話題是“How often do you exercise？”教師可以鼓勵學生采訪身邊的人，將采訪過程錄制成視頻，并將調(diào)查結果形成調(diào)查報告。在完成作業(yè)的過程中，學生可以運用所學語言進行真實的交際，提高用英語與人溝通的能力。以下是學生的作業(yè)截圖：

2.形式和質量兩手抓

教師應考慮初中生的年齡特點和英語學科特點，布置一些實踐性和趣味性都比較強的作業(yè)。興趣是最好的老師，令人感興趣的作業(yè)，能讓學生發(fā)揮最大的熱情和能力去完成它，讓學生在學習中體會快樂。在布置作業(yè)的同時，不忘對作業(yè)質量提出具體合理的要求，使學生作業(yè)目標明確，操作性強，同時保證完成的

質量。

英語作業(yè)不應只是單一、枯燥的文本，而是有色彩、充滿樂趣的組合體。豐富趣味的作業(yè)布置可以激發(fā)學生多方面的體驗，可以讓學生在愉悅的情境中獲取知識。下面筆者列舉幾項操作性較強的英語假期作業(yè)形式，并介紹具體作業(yè)要求，以求提高作業(yè)

質量。

（1）學一首英文歌。教師可推薦一些易學易唱并比較經(jīng)典的英文歌曲讓學生作為參考。如：Do Er Mi，Yesterday Once More，Big Big World，Take Me Home Country Road.學生確定歌曲后，記錄歌詞，并查閱歌詞中的生詞，熟悉歌詞及曲調(diào)。最后用“全民K歌”或其他軟件錄制，全班同學和老師都可進行點評。

（2）嘗試英文配音。假期看2～3部英文電影，并選擇你最喜歡的英文臺詞（至少5分鐘）進行配音。臺詞摘錄下來，生詞標注音標和意義，用“配音魔方秀”錄制聲音，評價至少兩顆星。

（3）閱讀一本英文故事書。摘錄文中好詞好句，寫一份書評或做一張海報（可參考八上Unit 5影評），向班級同學進行好書

推薦。

（4）爭當優(yōu)秀小導游。隨著物質生活條件的提高，不少同學利用假期出國游玩，了解外國文化。這部分同學可以選擇將旅游見聞做成PPT，并模仿八下課本Unit 9 Singapore—A Place You Will Never Forget！向同學介紹當?shù)氐娘L土人情。

（5）編輯一份手抄報。a.主題突出，圍繞本冊書本某一單元主題組織材料、編寫內(nèi)容。b.版面設計美觀，字跡工整規(guī)范。c.不得抄襲或他人代勞。d.注意版面內(nèi)容的合理性和準確度。

3.數(shù)量和實效同關注

作業(yè)的布置不能一味追求“多多益善”，而是要“恰到好處”，適量的作業(yè)有利于學生掌握鞏固已學知識而又不產(chǎn)生厭倦情緒。假期的時間比較漫長，在假期中可利用微信、QQ及其他網(wǎng)絡工

具，教師對學生的作業(yè)進行反饋評價，或者是進行學生之間的互評，讓學生了解自己的作業(yè)情況。形成性評價有利于監(jiān)控和促進學生的學習。

因此，教師可以在放假之初，讓學生根據(jù)作業(yè)的量和自身的假期安排，自主制訂假期每日計劃，并邀請家長、老師或同學進行監(jiān)督。這樣的方式既讓學生容易接受，也使假期作業(yè)的目標得到

實現(xiàn)。

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。目前有一些網(wǎng)站對于語音、聽力作業(yè)提供付費學習評價服務，能夠及時準確地反映學生的學習情況；當前通訊如此發(fā)達，教師也可通過微信群反饋，促進學生學習。

4.共性和個性相結合

大班化的教學使得班級學生的英語學習基礎和能力存在很大的差別。在作業(yè)布置時，教師要注意分層布置，提高作業(yè)的有效性。考慮到學習進度，可以布置一些共性作業(yè)，“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。（《義務教育英語課程標準（2011年版）》在保證基礎共性作業(yè)完成的同時，讓學生自主選擇個性化作業(yè)有助于學生的發(fā)展與提升。教師可將假期作業(yè)分為：A、B兩部分。A為全班完成的共性作業(yè)，B為個性作業(yè)。學生對于B項作業(yè)可自主選擇類型和種類。對于基礎較弱的學生B項作業(yè)選擇繼續(xù)落實基礎，多一些鞏固練習；對于基礎較好的學生可以選擇上文提到的創(chuàng)新性作業(yè)。

在兼顧共性和個性的同時，教師也要注意每個年級的側重點：初一重視語音，初二加強閱讀，初三寫作提升，使假期作業(yè)更有效地配合教學。

五、反思

假期是學生改變提升的關鍵時期，教師關注英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化假期作業(yè)布置，不僅可以幫助學生鞏固英語知識，增強語言能力和學習興趣，還能培養(yǎng)思維能力，使學生在英語學習方面做到可持續(xù)發(fā)展，以幫助學生真正有效地學習英語。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]教育部基礎教育課程教材專家委員會組織編寫.義務教育英語課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.endprint