《農業信息技術》課程教學改革的思考

崔靜+王海江

摘要：本文闡述了《農業信息技術》的課程地位，分析了目前該課程的現狀及存在的問題，從師資隊伍建設、教學內容、教學方法及實踐環節等方面提出了該課程教學改革的建議，以期為今后的課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：農業信息技術；教學改革；復合型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0117-02

人類社會已經進入信息時代，信息技術的應用和發展已經滲入到人們生活的方方面面[1]。農業信息技術則是信息科學與農業科學交叉結合的新興學科領域[2-3]。隨著信息技術在農業中應用的日益廣泛和深入，對傳統農業生產的沖擊和影響是前所未有的，機遇和挑戰也是巨大的。對于農口專業的學生而言，社會的需求不再局限于傳統的專業知識，而是既通曉農業專業知識，又掌握信息技術基本知識的農業信息化復合型人才[4]。如何在現代農業的專業教育中，突出創新型、復合型人才的素質培養這一主題，不僅是涉農類專業建設和課程改革面臨的一個重要課題，同時也是我們人才培養面臨的巨大挑戰[4-5]。

一、課程地位

石河子大學是新疆生產建設兵團的一所綜合性大學，農學專業是學校的傳統優勢學科，本學科多年來培養了眾多生產一線的科技工作者，為兵團農業生產的大發展做出了巨大貢獻。近年來，信息技術在兵團農業中的應用也取得了舉世矚目的成就，從全程機械化到六大精準農業的推廣和應用，到全國節水示范基地建設等，新疆生產建設兵團始終走在全國前列，是現代農業的引領者和踐行者[2]。然而，隨著就業形勢的日益嚴峻，傳統的農業生產管理已經不能滿足現代農業生產發展的要求，現代農業生產迫切的需要既具備基礎專業知識，又懂現代農業生產知識的高素質復合型科技管理人才。為了更好地滿足社會對人才的需求，學校面向農學專業開設了《農業信息技術》，希望通過該課程的學習，幫助學生掌握和了解信息技術在農業生產中的應用情況，滿足兵團對創新人才的迫切需要。因此，本課程的開設是非常必要的，不斷完善和更新課程內容、不斷深入開展課程改革才是適應社會發展，滿足社會需求的有效途徑。

二、課程現狀簡介

《農業信息技術》這門課最早開設是選修課，為了更好地滿足社會對人才的需求，按照新的卓越人才培養計劃，目前本課程已經改為了專業必修課，修訂后的大綱總學時40學時，其中理論32學時，實驗8學時，課程主要講授遙感技術、全球定位系統、地理信息技術、作物模擬模型技術、決策支持系統、專家系統及精準農業技術在農業上的應用。本課程目前沒有指定教材，因為沒有一本書的內容完全符合目前的生產情況，因此主要選用曹衛星編寫的農業信息學，李軍編寫的農業信息技術和王人潮編寫的農業信息科學與農業信息技術為主要參考教材，授課方式主要采用理論+實驗，部分內容學生參與討論完成整個授課過程。目前本課程已基本構建了相對完善的授課體系，但仍存在一些問題：（1）課程組建設相對欠缺。（2）部分授課內容相對枯燥難懂，授課方法有待改進和提高。（3）實踐教學環節需要進一步強化。

三、課程教學改革建議

（一）加大師資培養力度，強化課程組建設

農業信息技術是一門新興學科，其專業知識更新較快，涉及內容廣泛眾多，要保證授課的效果對教師的要求勢必會提高，需要授課教師及時補充更新相關的技術、知識點、教學案例等，僅僅依靠1-2名教師進行課程的講授，必然會有一定的局限性，這種情況下，強化課程組建設就顯得尤為重要，通過內部學習，老師們可以集體備課、分工合作，更有利于知識的更新和擴充。目前院里已經成立了農業信息與管理教研室，對課程組后續工作的開展奠定了良好的基礎。此外，應當鼓勵老師多參加培訓、外出學習，一方面可以讓老師去南京農大、浙江大學等本學科發展較好的學校參加課程學習；另一方面鼓勵老師們多參加實踐交流，與同行多交流多學習，通過借鑒教學改革的新經驗新成果，提升個人授課水平。

（二）豐富教學內容，完善授課體系

豐富的教學內容與有效的教學方法相結合是取得較好授課效果的基礎和保證。對于本課程而言，豐富授課內容應從以下幾方面入手：（1）針對教材中不足的，且在生產實踐中應用較廣泛的內容應予以補充和完善，如精準農業部分應結合兵團的現狀，從六大精準農業為切入點，層層深入進行介紹，結合案例，更有利于與當地生產相結合。（2）針對教材中難以理解的內容，應加以簡化，同時結合相適宜的授課方法幫助學生理解和接受。如作物模擬方面的內容比較抽象，公式較多，內容相對枯燥，學生們不易理解，在講授的過程中首先需要借助有意思的小案例進行課堂導入，激發學生們的學習興趣，然后在授課過程中根據授課內容引入小動畫、小視頻引起學生們的注意和興趣，活躍課堂氣氛，讓學生們在輕松的氛圍中學習較為枯燥的專業知識。（3）本課程沒有指定的實驗指導書，所開設的實驗是根據核心授課內容來安排，建議課程組從自編實驗教材開始進一步完善授課體系。

（三）革新教學方法，激發學生興趣

“互聯網+”時代已經到來，慕課、微課、翻轉課堂等等“教育新貴”紛紛出場，它們在對傳統教育教學進行有效補充的同時，更多的是挑戰。作為農學專業的授課老師，要完成為傳統專業培養出合格的農業科技人才這一歷史使命，就必須要進行教學方法的革新。首先要做的就是讓教師告別“唱獨角戲”，教師應充分利用多媒體技術，創新教學方式，探索翻轉課堂，搭建學習共同體，實現教師主導、學生主體的學導模式，讓專業教學在創新創業中發揮應有的效果。其次從學生的角度出發，讓學生從被動聽講到主動學習，一方面可以借助小軟件與學生的互動，讓學生們在規定時間內完成老師留的習題，時間過后關閉，并將答題的成績作為平時成績記錄；另一方面在課堂討論中改單一的學生上臺發表觀點為團隊式討論，讓學生在互動中學習，充分調動學生們自主學習的主動性，使學生的技能得以提高。此外，在授課過程中老師和學生要逐漸實現角色的變換。教師不再是單純的教書匠，而是研究者、設計者、組織者、指導者、評論者和激勵者的多重身份；學生也不再是被教授和灌輸的對象，而是問題的發現者、討論者、協商者、表達者、總結者和學習意義的建構者，自主學習能力將會大大提升。相信不斷革新教學方法，教學效果一定可以達到事半功倍的效果。

（四）強化實踐教學環節，提高學生技能

切實推進研究性教學實踐，已成為高等學校教學改革的重要方向之一[4]。提升實踐教學環節硬件是保證，一方面可以通過購置相關的教學軟件系統，配備相應的數據測量、采集裝置，在一定程度上改進教學條件；另一方面由學校投入相應的實踐經費，組織學生們實地參觀學習也可以作為一種解決方案。此外，建設符合現代農業要求的田間實踐場所對于實踐環節的完成更為便利。總之，實踐環節很重要，它可以激發學生們自主學習的無限興趣，讓授課的效果事半功倍。

綜上所述，農業信息技術這門課作為專業體系教育中的核心課程，其本身有著非常重要的地位和作用，該課程更新較快，因此教學內容必須要緊跟現代農業的發展，教學改革也需要適應21世紀農業現代化對人才的高標準要求[6]，只有不斷完善授課內容，革新教學方法，強化實踐環節，才能不斷提升教學質量，從而培養出符合現代農業生產需求的復合型、創新型高素質農業科技人才。

參考文獻：

[1]王建軍，李媛媛，周桂生，等.關于“農業信息技術”課程研究性教學的思考[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：99-100.

[2]刁明，蔣桂英，王江麗.《農業信息技術》課程教學改革探析[J].中國校外教育，2014，6（6）：7-12.

[3]高輝，孫成明，譚昌偉，等.農業信息技術課程群建設的研究與實踐[J].農業網絡信息，2013，（10）：133-135.

[4]馮雷，何勇，史舟，等.現代農業信息技術課程教學與實踐應用研究[J].教育教學論壇，2012，（25）：151-152.

[5]余建橋，梁穎.現代農業信息技術課程教學改革的探索與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（3）：162-165.

[6]孫俊，夏建強.農業信息技術課程教學探討[J].農業裝備技術，2008，34（3）：63-64.endprint