堅持以學生為本的理念

盧靜+侯彬+王海芳

摘要：本文從“錢學森之問”引出了現在普遍的教學現狀：“老師教，學生聽”，這種傳統的教學模式不利于創新人才的培養。提出了教學不應本末倒置，要堅持以學生為中心，關鍵是要調動起學生的積極性，讓學生主動去學習。從翻轉課堂得到翻轉學習的理念并提出了幾種以學生為本的教學形式：構建主義教學形式，“發現教學”及“啟發教學”等，以及對教師的要求。

關鍵詞：以學生為本；錢學森之問；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0217-02

一、“錢學森之問”

多年以來，我國大學的教育教學改革一直在進行，但主要是針對教師在改革，“師者，傳道授業解惑也”。大學的學術品質主要是由教師隊伍的學術水平程度來體現，即遵從“辦學以師為本”的教育理念。教學質量主要由教師在教學中的認真授課保證，大學生的創新探索精神主要依靠教師挖掘和培育。但是，社會輿論卻對我國大學教育教學改革的成效并不滿意，對大學本科教學質量的評價也褒貶不一。錢學森之問“為什么現在我們的學校培養不出杰出人才”，這里所指的杰出人才除了具備民族精神、社會責任感、科學人文素質和實踐能力之外，更多的是指能進行科學技術創新、發明、創造的人才，是能引領科技和經濟社會發展的優秀領軍人才。“錢學森之問”有二重含義，一是缺乏大批優秀拔尖創新人才是中國經濟社會發展的“短板”；二是沒有能構建成創新人才生成的教育培養體系是中國大學的“軟肋”[1，2]。究其根本原因，是我們忽視了對學生的關注，包括學生學習的目的、興趣、動力、習慣及思維方式等等。現在大學最普遍的授課方式還主要是以老師講授為主。不管哪個老師講課的最終目的都是要讓學生聽明白，培養學生的創新、發散或者聯想的思維等等都是以學生為主體的，我們教師就是為學生服務的，我們所講的這些課的內容不是為了體現教師有多么深厚的知識等，而是一切為了學生，這個問題一定不能主次不分。

二、以學生為中心

教學的根本目的是教會學生學，尊重學生的主體地位，學生學好是根本。“教師中心”，曾是我國封建教育傳統中的一個重要教育觀念，直到現在也沒有根本轉變。當前轉變教學觀就是要從以教為主回歸到以學為主；教師由知識傳播者角色轉為學生學習的指導者。當前，從對大學生的學業調查和成才特征上看，最需要關注和培植的是：自我選擇的學習興趣、勤奮刻苦的學習動力及科學的思辨能力，會動腦筋、敢于提問、質疑和挑戰權威的勇氣，具有非凡創造能力和與人合作共同探索真理的精神[2]。而要調動起學生的學習積極性關鍵在于激發學習動機。威廉·詹姆士（William JAmes）發現，在沒有動機激發的情形下，人們只能發揮出20%-30%的個人能力，而如果給予充分的激發，其能力可以發揮出80%-90%。學習動機的激發是一種使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的熱情，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習積極性。相反，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。改變方法有兩種：第一，改變學生的成敗體驗，使其獲得學習上的成就感。第二，改善學生的知識、技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。

三、從翻轉課堂得到的啟示

翻轉課堂起源于2007，此后的三年內，由美國人薩爾曼·可汗創立的教學網站“可汗學院”免費提供的優質教學視頻和強大的慕課學習平臺，快速地推動了“翻轉課堂”在美國以至全球教育界的發展[3]。但是將翻轉課堂完全應用于我國高校的教學，還有很多制約的條件導致我們無法照搬其模式。雖然有很好教學效果的翻轉課堂在我國的教育教學改革實施中有一些困難，但是有一些理念還是值得我們借鑒并實施的。翻轉課堂的核心理念是翻轉學習，其課堂形式就是“學生主體—教師主導”，就是要以學生為本，教師所有的教學活動都應圍繞學生展開，成為其學習活動的促進者和指導者[4]。激發學生的學習熱情，以學生為中心進行教學，關鍵在于教師的教學方式。要改變傳統的授課模式，就要有一些教學方式的改變。

1.建構主義指導下的教學形式。建構主義的教學觀提倡在教師指導下以學生為中心，充分發揮學生自主性，學生主動地利用各種條件對所學的知識進行建構；教師在整個教學環境中是促進者、組織者、發起者，而不是知識的提供者和灌輸者。建構主義還認為，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，但可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。在教學過程中倡導師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論和學習，教學過程應圍繞亟待解決的重要問題進行，并對學生的問題解決過程給予高度重視[5]。

2.“發現教學”。20世紀50年代后半期美國心理學家布魯納提出的“發現教學”，其也是現代教學理論的三大流派之一。“發現教學”是指教師在教學的過程中有目的的設置情境，促使學生利用已有知識、材料自己去發現正確的結論或規律。主張教育過程應創設一種能調節學生積極性、主動性、創造性的學習氛圍和情景[6]。學生在這個過程中不是被動地接受知識，而是積極參與探究活動過程。但是發現教學必須具備一個先決的條件，即學生必先具備相當的先備知識與先備技能，否則無從主動從事發現學習。這種教學模式就是從已知事實或現象中推導出未知，形成概念，從中發現事物發展變化的規律性，在此過程中培養學生的科學態度和獨創精神，掌握科學研究的方法。更重要的是，這種模式會激發出學生前所未有的學習熱情，他們在動手解決實際問題過程中會有一種成就感。

3.“啟發式教學”。最早來源于孔子的“不憤不啟、不悱不發”。意思在教學過程中讓學生先去努力想明白，自己去發現問題，到他們實在解決不了了再去啟發。只有當學生自己思考了，自己發現問題了，這時候啟發才會有效果。也就是說在我們的教學活動中不應“滿堂灌”，而要“啟發”學生思考，要引導而不是壓制。啟發式教學要發揮好教師的主導作用[7]。啟發的方式有直觀啟發，提問啟發，比喻及想象啟發，對比啟發，評價與討論啟發等[8]。

除以上所述，還有很多的以學生為本的教學模式。但這些模式越強調學生的主體地位，對教師要求也就越高。教師不僅要有扎實的專業基礎，還要有廣泛的知識領域，還要不斷地了解該學科的前沿領域。在教學的過程中，學生的回答可能是五花八門的，在這些回答之中，教師要善于發掘出其中的閃光點，要不吝惜對學生的贊美，可能學生的思維是天馬行空的，但是誰能保證杰出的、具有非凡創造力的人才不會從這些敢于挑戰權威，進行創造性思維的學生中產生呢？

參考文獻：

[1]冉隆鋒.錢學森之問：對高等教育現實狀態的拷問[J].黑龍江高教研究，2012，（8）：20-22.

[2]李延保.我國大學本科教育教學改革的新趨勢[J].中國高教研究，2013，（7）：19-22。

[3]張莉.中美翻轉課堂比較及其啟示[J].黑龍江高教研究，2016，（7）：67-70.

[4]唐瀅，許敬琳.翻轉學習探究[J].江蘇高教，2016，（5）：65-67.

[5]崔景貴.建構主義教育觀述評[J].當代教育科學，2003，（1）：9-11.

[6]孫勇.兵乓球教學實施“發現教學”模式的探討[J].教學實踐，2014，（3）：138.

[7]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011，（1）：67-68.

[8]張顥，王曉倩.正確理解啟發式教學模式中教師的主導地位[J].科技視界，2016，（5）：234.endprint