如何在高三英語復習中凸顯學生主體性

李瑩

摘 要：在新課程改革下，教師要做好思想的轉變工作，要通過學生主體性在復習環節中的凸顯來提高學生復習課堂的參與度，進而使學生在主動分析中形成知識系統，以提高學生的英語復習質量，同時，也為學生高考打下堅實的基礎。

關鍵詞：高三英語；復習；主體性；思維導圖

復習作為高三階段的主要活動，不僅影響著學生復習質量，也對學生英語素養的提升有著密切的聯系。在新課程改革下，教師要做好高三英語復習活動，要通過多種活動的組織來凸顯學生的主體性，使學生在自主復習中將零散知識系統化，在自主復習中強化薄弱，提高效率，進而為學生的發展做出相應的貢獻。本文就對如何在高三英語復習環節凸顯學生的主體性進行論述，確保學生在高效自主的英語復習課堂中養成良好的學習習慣。

一、比較復習，提高復習質量

比較復習活動的組織，不僅能夠凸顯學生的主體性，而且對學生自主學習意識的形成，對提高學生復習質量都有著密切的聯系。所以，在高三英語復習過程中，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生將相關的知識進行比較，目的就是要在尋找知識點的異同中提高知識應用能力，同時，也能提高知識復習能力中提高考試能力。

例如，短語的復習。在高三試卷的練習中，短語對比的練習題是出現頻率最高的，比如，

Caroline doesnt have a gift for music， but she it with hard work.

A.goes back on B.takes away from

C.makes up for D.catches up with

對這樣的試題，很多學生會因為短語含義掌握不牢固，或者是沒有準確理解題干所表達的意思而不能取得高分。所以，在復習時，我們就可以組織學生有意識地進行比較，并將相關的短語放在一定的語境中進行分析和理解，以提高學生的復習質量。以上面的例子為例，上述的問題應該選擇的是C，意思是Caroline沒有音樂天賦，但她用努力學習彌補了她的不足。這里的“make up for”是彌補的意思。之后，鼓勵學生自主對“go back on”“take away from”“catch up with”這三個短語進行造句，如，He stopped and let her catch up with him.等等。可見，在這樣的對比復習中，在學生自主應用中，不僅能提高學生的知識應用能力，也對學生復習質量的提高有著密切的聯系。

二、主動應用，培養主體意識

自主應用能力的培養是學生健康成長中不可缺少的一部分內容，也是英語課程價值的重要體現。所以，在高三英語復習的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主應用中掌握知識，在靈活應用知識中提高知識利用率，進而也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好基礎性工作。

例如，鼓勵學生自主將所學的語法應用到自己的寫作中。如，組織學生將定語從句、虛擬語氣等應用到自己的文章當中，比如，The book which was written by LX……，鼓勵學生進行自主應用、自主修改，這樣不僅能凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的知識應用能力，而且對學生主體意識的形成，對學生綜合應用能力的提高也產生了十分重要的作用。

三、思維導圖，鍛煉自主能力

思維導圖是新興的一種教育手段，也是將零散知識系統化的一種手段。所以，在高三英語復習的過程中，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自己動手制作導圖，這樣不僅能夠加深印象，提高效率，而且對學生自主復習能力的提高也起著非常重要的作用。因此，教師要改變以往簡單灌輸式教學模式，鼓勵學生自主進行導圖的制作，并養成自主復習的習慣。

例如，在復習“虛擬語氣”時，我組織學生以“虛擬語氣”為中心向四周進行分析，制作導圖，有學生進行了這樣的分類，“虛擬語氣”之后，又細分了“簡單的”“定語從句”“狀語從句”“賓語從句”“語氣分類”“條件從句”“主語從句”七種小類，之后再對這七種小類進行細分，比如，條件從句可以分為真實條件句、虛擬條件句，接著，對虛擬條件句進行細分……

當然，還有學生在二級分類時不是分為七種，而是分為三類等等，不同的學生制作的思維導圖不同。當然，在這樣的過程中，不僅凸顯了學生的課堂主體性，而且也有助于學生個性的展示，使學生在主動求知中掌握知識、鍛煉能力。

總之，在高三復習的大背景下，教師要做好引導工作，要通過多種復習活動的組織來凸顯學生的主體性，以促使學生在自主學習、自主應用中形成屬于自己的學習習慣和學習方式，最終，為提高高三英語復習質量做出相應的貢獻。

參考文獻：

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[2]梁曉茹.談高中英語教學中如何發揮學生的主體性[J].華章，2013（4）.endprint