對微課優化高中數學教學質量的探討

周紅欣

摘 要：在信息化時代的教育背景下，人們對學習的理解發生了很大變化，由傳統的課堂有效性學習向終身化學習改變。隨著“微博、微信”等微應用新媒體的出現，給人們生活提供了便利的條件。目前的高中數學教學也應搭乘這一媒介，助力教學質量的提高。以微課的內涵和特點為切入點，進而分析微課優化高中數學教學的實踐應用。

關鍵詞：微課；高中數學教學；學習興趣

基于互聯網的發展，各種新媒體陸續出現，而高中數學教學中引用微課形式進行教學，則是時代發展的必然趨勢，對提高學生的數學學習質量起到重要的作用。通過微課形式進行教學，教師可以引導學生更好地進行課前預習，指導學生進行課中重難點的深入剖析，指引學生進行課后的復習總結。通過這一新方式的運用，有效填補了課堂時間有限這一不足，給學生的學習提供了新的體驗。

一、微課的內涵和特點

“微課”是微型教學視頻的簡稱，是將學習中的重點、難點、特定知識框架等具有針對性的內容以視頻的形式進行錄制呈現給學生觀看的課程教學資源。它以視頻展示的視覺效果來體現教育教學內容，針對具有某一學科的教學內容進行展開，可以是重點、難點、易考點，還可以是實驗過程、課外活動等。“微課”的核心課程就是教學視頻。它集中于知識點的某一片段，進行微教學設計，有微課間、微練習題集等多種教育教學資源的形式。其特點還在于視頻時間短，可以高效地集中學生精力，突出重點，可以幫助學生將知識進行理解深化，且傳播方式廣泛，使用方便。

二、對微課優化高中數學教學質量的具體探討

1.利用微課形式有助于提高學生的學習興趣

高中數學的學習過程中，有很多知識點與日常生活緊密相關，教師利用微課這個平臺讓學生體驗學習的過程，將實際生活情境進行模擬，讓學生融入情境中，通過創設情境講解高中數學的相關內容，增加學生對知識深層次的理解和把握。這樣在提高學生學習興趣的同時，也優化了教師的教學質量。例如在學習函數的相關內容時，教師可通過“微課視頻”將函數的圖象語言與生活中耳熟能詳的“旭日東升”“日落西山”“跌宕起伏”成語聯系起來，讓學生體會到數學就在我們身邊、數學來自于生活的道理。

2.利用微課形式有助于引導學生預習新內容

在學習高中數學過程中，預習是有效提升學習效率的一個重要方面，學生通過微課提前進行預習，能對即將學習的知識點有大致的初步了解，這樣對于教師而言，能初步掌握學生的預習情況，并根據學生的預習情況對課堂講解做出相應的調整，以便切實地幫助學生理解深化數學內容，從而提高學生的學習效率，優化教師的教學質量。

3.利用微課形式有助于集中重難點內容講解

高中數學邏輯性強，難度系數大，側重知識間的相互聯系和靈活應用能力。教師可以針對重難點開展微課講解模式，再讓學生觀看，以提高學生的理解程度，直到內容完全理解學會，這樣有助于深化學生學習的知識，還能整體優化教師的教學質量。例如，在高中數學的題目中經常有涉及多個知識點集中整合的類型，讓學生一時難以分析出來，這時就可以利用微課形式，將此題目作為重點講解，將題中涉及的諸如集合問題、不等式問題一一分解開來，讓學生學會此題解法的同時鞏固相關知識點的其他內容，進一步幫助學生復習掌握，進而提高課堂學習質量。

4.利用微課有助于指引學生做好復習工作

學生的學習是會隨著遺忘曲線的變化規律而變化的，就如同論語所說“學而不思則罔，思而不學則殆”。因此，對于學生來說，學習新內容后，善于總結、思考、復習才是最重要的。這樣才能及早發現自己的不足之處，對不會、不理解的地方重點攻克，轉化為自己的知識。但是對于學生來講，自己復習總結的效果總是不盡如人意，不是對內容理解過于片面，就是對知識點沒有整體掌握，這樣就造成學習過于片面，沒有形成學習知識的思維廣度與深度，尤其對于數學學科來講，學生總是表現得會就是會，不會就是一點都不會，根本無從下手去思考，這就說明對知識的連貫性總結不到位。利用微課形式正好彌補了這一不足，在微課內容的帶領下，幫助學生高效地進行復習總結，可以按照思維導圖的形式，將所有的知識點串聯起來，形成一個完整的大框架，這樣對于學生來說，也就有了統一、整體、全面的思路，這也是微課提升高中數學教學質量的有效例證。

由此看來，微課的教學形式十分有助于學生的學習發展，不僅提高了學生學習數學的效果，還保證了教師的教學質量，尤其是應用于數學科目的學習，完全貫穿于預習階段、講解階段、課后復習階段等各個環節，能有效地提高學生的學習質量和學習效果。對基礎較差的學生則是一個很好的課堂解說修補的途徑，可以幫助學生在課下時間自主學習、迎頭趕上，而對于成績較好的學生而言，有助于查漏補缺、內化吸收，幫助學生全面地理解掌握。所以，利用微課的教學形式，能高效地優化高中數學教學質量，對于教師與學生來說都具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王永福.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[2]王羅那.基于微信公眾平臺的小學數學微課的設計及應用研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]薛江濤.基于微課程的高中數學教學模式的研究與實踐[D].山東師范大學，2016.endprint