農村初中英語教學中學生兩極分化的應對措施探析

何訓文

摘 要：在當下的農村中學英語教學中，兩極分化已經成為一個普遍的現象。但是英語作為初中教學中不可或缺的一門學科，學生必須掌握有關知識。結合農村中學英語教學中出現的一些實際問題，主要分析了初中英語教學中學生兩極分化的原因，并進一步提出了有關的應對策略。

關鍵詞：農村中學；英語教學；兩極分化；應對策略

一、初中英語教學中學生兩極分化的原因

1.教育教學環境

在當下的農村中學，留守學生相當普遍。大部分留守學生的監護人往往要求不嚴，或缺乏文化意識，無法對學生的學習進行監督。自我控制力較差的學生沒有父母的鼓勵和監督，缺乏學習的壓力和動力就容易處于放任自流的狀態，學習上難以上進。

2.教師與教學方法

教師在教學的過程中往往只注重傳授有關知識，不注重對學生能力的培養。在這種情況下，學生自然就認為學好語法、背好單詞、做會習題就是學好英語了。但事實上，這并不能達到熟練掌握英語的效果，英語也不能成為學生可利用的語言工具。長久下去，學生強行背會的單詞和語法就會漸漸忘記，大面積掉隊的情況也必然會發生。教師圍繞中考進行教學，過于重視學生的成績，拼命地追趕升學率，采取“灌輸式”的方法，衡量一個學生的好壞往往局限于分數，這樣也會導致兩極分化。

3.初中生多變的心理因素

學生從小學升到初中后，對初中生活懷有強烈的好奇心。這個階段的學生對初中學習有著濃烈的興趣，也有信心自己一定能學好。但是，一部分同學學習目標不夠明確，加之不注意培養學習習慣，隨著學習負擔的增加，難免會抗拒家長和教師，不認真對待學習，長此以往，學生就會出現成績下滑的情況。

二、初中英語教學中學生兩極分化的應對措施

1.采取因材施教的方法

學生與學生之間是存在差異的，很多學生的智能水平并不是本來就在不高的階段，而是缺乏有效的激發，一旦給了學生一定的發展機會，那么他們就會轉化為強智能。在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況，對他們采取差異化的教學方式。對于學困生，要注重基礎教育，為學生先打好基礎，再進行進一步學習；對于一些優等生，教師可以對他們進行強化訓練，提高他們的綜合能力。教師在授課的過程中，要了解學生的狀態，對學習進步的學生要及時地表揚，激發學生的積極性，這對于提升學生的學習信心大有裨益。除此之外，教師也需要及時地了解學生的心理情況，對出現心理波動較大的同學及時送上關懷，讓他們能更好地回歸到學習狀態中。

2.營造活躍的教學氣氛

在我國，以教師為中心的英語課堂是普遍的，教師往往在課堂上扮演著主要角色，學生只是觀眾。教師要想充分地培養學生的語言能力，就需要將傳統的位置顛倒，讓學生居于主要位置。營造活躍的教學氣氛，能讓學生和教師處于一個和諧的關系當中，這樣也更有利于課堂活動的開展，所以在課堂中，教師要盡可能地使課堂氣氛活躍起來。例如，將學生分組，給不同水平的學生分配不同的學習任務等，這樣組內成員就能為了完成學習任務，積極參與到課堂學習中。學生不僅能從中掌握知識，更能發揮主體作用。在這個過程中，教師要對學生進行恰當的引導，這樣才能使教學過程變得更為順暢。學生也可以在這種輕松、愉快的氛圍當中掌握知識，學生的成績也能越來越好。無論采用什么樣的教學方法，在學習英語時，最重要的還是帶領學生進入一個交際類型的課堂。培養學生的語言應用能力，需要利用大量的實踐活動實現。教師作為課堂小組里的一個設計師，需要具備簡單的指令，分工明確，這樣既可以燃起學生的興趣，同時也能適用于學生的各項認知特征。這樣有助于縮短學生與學生之間的差距，緩和兩極分化的情況。

總的來說，在新課改背景下，教學需要不斷創新，這也是學生與社會的需要。初中英語需要加強對新課改的學習力度，充分領會其中的精神、意圖，以實現教學活動的全面、高效改革，以此適應社會的發展要求。初中作為義務教育中的重要階段，教育工作也應總結相應的教學方法，讓學生充滿對學習的興趣，以此牢牢地掌握有關的知識，緩解兩極分化的現象。只要教師用心教學，關注學生，那么學生的學習積極性就會大大提升，學生的成績也會進一步提升。

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