電子技術基礎課程的設問教學研究

郭立強

摘要：針對電子技術基礎這門課在傳統教學過程中以教師為中心這一教學模式所存在的問題，從我院計算機專業的教學實際出發，分析以教師為中心這一教學模式的優缺點，提出設問教學模式，通過一系列問題的解決來引導學生參與到課堂教學中來，真正實現以學生為中心的教學，形成教與學的良性循環。

關鍵詞：電子技術基礎；設問教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0088-03

“電子技術基礎”作為計算機專業“電類”入門課程，是傳統“電路分析”和“模擬電子技術基礎”這兩門課合二為一構成。通過課程教學使學生掌握基礎電子學理論分析與計算能力，同時使學生具備一定的實踐能力，為后續“數字電路”、“單片機”等專業課打下良好的基礎。然而，實際的教學中，大部分學生認為電子技術基礎這門課比較枯燥，涉及較多的數學、物理內容，知識點多而龐雜，難于理解。學生對填鴨式的教學方式并不感興趣。為了提高學生的學習興趣，筆者在教學過程中強調留給學生足夠的想象空間，通過設問環節來引導學生進入課堂教學，發揮學生的積極能動性滿足應用實踐性人才的培養需求。

一、傳統教學方法存在問題分析

學生學習這門課的狀態不佳或者說學生對本門課不滿意的主要原因是課程教學中所存在的一個突出矛盾：教學內容多而課時量少。本門課的課時是48，其中理論教學32課時，實驗教學16課時。這么少的課時量要完成傳統“電路分析”和“模擬電子技術”這兩門課知識量的教學，其難度可想而知。因此，為了完成教學大綱規定的教學任務，教師在教學過程中一味地趕進度，忽略了學生的學習感受，從而導致學生對這門課的學習積極性不高，根本談不到為后續“數字電路”等電子類課程打基礎的目的，只會使學生失去信心。

關于計算機專業電子技術基礎這門課的教改論文鮮有文獻報道，現有文獻都是計算機專業與本課程相關的其他的電類課程教改方案。目前電子技術基礎這門課的教改方案多數都針對電氣工程、電子通信等相關專業，如張凱利等人實施的實踐教學方案；如華中科技大學電子與信息工程系針對數理提高班學生進行的教學改革；如王美玲等人進行的“按需施教”的教學方法等。這些教學改革方法對計算機專業電子技術課程的教學與改革具有借鑒意義。

不同高校計算機專業從生源素質、教師水平、教學基礎設施等各個方面都有所不同，因此每種教改方案都是因材施教的結果。作為地方普通院校的計算機專業，學生的學習積累、學習習慣等方面都比較薄弱。因此在課程教學過程中要講求藝術，就理論課教學而言要遵循學生的成長和發展規律，運用適當的教學藝術使學生在最佳學習狀態中獲取最大的學習成果，滿足學生的發展需求。筆者在進行教學改革過程中考慮到方方面面的實際情況，以激發學生學習興趣為目標，采用設問教學方法來使學生更好地把握知識體系、提高學生學習能力。

二、設問教學實施過程

（一）設問教學的特點

表面上看設問教學就是提出一系列問題讓學生來回答，但不注意提問策略很容易產生負面效應。首先，一個好的設問教學應注意設問主體的多樣性。設問教學一定要注意拋棄傳統的單向式設問，即老師提問，學生回答。要轉變為師生間的互問探討、學生間的互問交流。要讓學生從被動式回答問題轉變為學生主動發現問題，敢于向老師提問，敢于質疑課本的知識。其次，設問教學要注意問題的綜合性。所提問題要能夠指導學生深入去思考、去學習，優化學習過程，培養學生學習態度，激發學生學習熱情。最后，設問教學的形式要靈活多變。同一個問題要從不同的角度去提問，使學生的思維更加靈活，提倡學生間互動探討。

結合上述設問教學的特點，需要在教學實踐中注意設問的策略，設問的根本出發點和落腳點是培養學生積極思考的良好學習習慣，要體現問題所應有的學習價值，全方位展示問題分析、解決的過程。

（二）設問教學的策略

要實現設問教學的目標，就必須注意設問的教學策略。設問教學要注意學生的接受能力，問題的難度適中，既要能讓學生回答上來，又能留給學生思考的余地。要多站在學生的角度思考問題，多與學生交流，看看學生在分析問題中都在想哪些問題，有針對性地制定教學方案。在教學過程中，應采用階梯式、遞進式的設問方式，把問題集中到教學目標上。通過一系列由易到難的設問設計，引導學生分析問題、解決問題。

此外，設問教學作為一種教學手段，重在培養學生積極思考、激發學生學習興趣。在問題的提出，問題的分析，直到問題的解決的全過程都要充分體現學生的中心地位。這樣，學生便能夠主動地接受這門課的學習，通過一系列問題的引導使學生能夠根據要求自學相關課程內容并形成一個較為完整的知識體系，課時量少的問題便迎刃而解。

（三）設問教學的實施

1.備課

在應用設問教學時，一定要做好“頂層設計”，即備課環節要做足功課。一定要明確設問教學只是一種教學手段而不是教學目的。應該把設問作為引導學生進入學習狀態并激發學生學習興趣的手段、作為訓練學生思維能力的手段、作為整合教學內容的手段。因此，需要認真思考設問環節的教學，在問題的難度、問題前后層次性和關聯性以及是否涵蓋了核心知識點等方面進行有針對性的設計。

例如，在講時序邏輯電路中計數器時，首先要明確本節的教學目標就是使學生掌握計數器的原理及任意進制計數器的設計方法。問題的提出都要圍繞這個教學目標服務。在課堂導人時，回顧時序邏輯電路的要點，即電路任意時刻的輸出不僅取決于當時的輸入信號，而且還取決于電路原來的狀態。接下來要提出一個問題：“時序邏輯電路都有哪些具體的應用”。然后通過適當的過渡引出計數器，再提出問題讓學生自己列舉生活中都有哪些場景應用到計數器。然后，講解計數器的基本原理。給學生展示由74LS161芯片搭建的數字鐘電路，讓學生來回答秒位、分位和小時位分別是幾進制計數器，再引出任意進制計數器的設計方法。通過一系列問題使學生能夠積極融入課堂，把握住學習重點。endprint

2.上課

每次上新課前，給學生一到兩個難度不大的題目，讓學生進行課前預習并找出問題的答案。即便學生不能回答出課前的問題，讓學生帶著問題聽課也是很有幫助的。例如，在講放大電路前給學生布置作業提前預習三極管具備放大作用的基本原理。正式上課時，在黑板上畫出本節課以及接下來的幾節課要講的知識點結構圖。告訴學生接下來的幾次課我們一起來研究老師上課用的“小蜜蜂”的基本原理，也就是典型的音頻功率放大器的電路構成。

首先講解三極管具有放大電路的內部條件和外部條件，并與學生進行適當的課堂討論。在面包板上現場搭建共發射極放大電路對音樂IC輸出的聲音信號進行放大。提出第一個問題，音樂IC輸出音頻信號直接推動揚聲器和經過一級共發射極放大電路放大后再推動揚聲器的聲音大小提升了多少？請一位學生進行簡單實驗對比，發現聲音的大小是有一定提升的，但提升并不明顯，尤其是在面積很大的教室，經過一級共發射極放大電路放大后的聲音改善并不明顯。接下來提出第二個問題：用共集電極放大電路效果如何？通過現場的同學演示，發現這個方案仍然不理想。到底是什么原因？接下來帶著學生一起分析原因，主要是單管放大電路的電壓（電流）放大倍數比較低。于是，提出本次課最后一個問題，也是下節課需要學生解決的問題：如何增加放大電路的放大倍數？要求學生回去預習多級放大電路的相關內容。

在講多級放大電路時，讓學生回答解決的方案。簡單點評后講解多級放大電路級間耦合方式以及典型的電路連接。通過搭建兩級共發射極放大電路進行演示，發現聲音較單管放大電路而言有一定的提升但是還不夠大。隨即拋出問題，為什么會出現這種現象？在學生進行討論過程中，提示上述兩級放大電路都是共發射極放大電路，這種類型的放大電路有什么特點？有學生回答說共發射極放大電路只能放大電壓而不能放大電流。然后附帶解釋：要想推動揚聲器正常工作除了放大電路輸出端有足夠的電壓，還要有足夠的電流輸出。因此還需要在對多級放大電路的輸出進行電流提升，引出功率放大電路。最后給學生展示一款分立元件音頻功率放大器的電路圖，提出問題：我們發現這個電路圖要比我們前面分析的電路復雜的多，某些級放大電路的輸出端和輸入端是通過電阻相連，為什么這么處理？給學生布置思考題：結合放大電路的輸入、輸出電阻等指標預習負反饋放大電路。同時思考，多級放大電路中引入負反饋后會帶來什么好處？

在講解負反饋放大電路時，讓學生回答理想放大電路的指標。分析雙極型晶體管易受環境溫度等影響，會使晶體管的。點發生變化，從而使放大電路的輸出信號失真。負反饋的引入可以穩定Q點。另外，我們希望放大電路的輸入電阻越大越好、輸出電阻越小越好。但基本的共發射極或共集電極放大電路都無法滿足這一要求。通過負反饋的引入可以增大輸入電阻、減小輸出電阻。從而增強放大電路的性能。接下來，提出問題：引入負反饋后放大電路的放大倍數是否發生變化？以此來解釋引入負反饋后，是以犧牲放大電路的放大倍數來實現電路的穩定性提高。最后再把典型的音頻功率放大器的電路結構圖畫在黑板上，讓學生對其有整體陸的把握。

3.課后

目前授課對象是九十年代中后期出生的學生，他們的個性、思想、行為、價值取向、心理和需求等方面都呈現出許多新特點。同時隨著各高校招生規模的不斷擴大，使得教學及課堂管理都受到了一定的挑戰，這就要求教師做出前瞻性的探索和思考。作為課任老師，主動加入到班級群中，課后和學生做朋友，對學生學習過程中遇到的困難及時答疑解惑，在班級群里形成互動，使學生在課堂上積極響應，學習積極性、主動性更高。

三、結語

設問教學的目的在于激發學生的學習積極性，不用過于關注學生回答問題的對與錯，應重視學生的思考過程，多對學生進行鼓勵和表揚。通過兩年的教學實踐與反思，不難發現設問是一種教學形式和手段，要注重鍛煉學生思考問題的能力，通過適當的問題導向，挖掘學生的內在學習動力，培養學生敢于質疑的精神，使學生在分析解決問題過程中不死板、不循規蹈矩，勇于創新。

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[責任編輯：韓璐]endprint