高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式案例研究

范曉春　楊嘉璇

摘要：對國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式進行總結(jié)分析，可以幫助相關(guān)學者了解國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主要模式及具體應用情況。通過運用網(wǎng)絡調(diào)查、文獻收集、案例分析和比較分析研究方法，以德國代根多夫應用科技大學和廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例，分析國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新主要模式，并對比其差異。研究結(jié)果表明，校企協(xié)同創(chuàng)新管理體制、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、建立實訓基地、共建科技創(chuàng)新平臺是國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主要模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)群；中小企業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0117-05

一、引言

2011年4月24日，在清華大學百年校慶上，時任國家主席胡錦濤同志在講話中提出“推動協(xié)同創(chuàng)新”，并闡述了其理念和要求。2012年5月，中華人民共和國教育部、中華人民共和國財政部正式啟動《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》，即“2011計劃”，這一項目已成為繼“211工程”和“985工程”之后我國高等教育又一項國家層面的戰(zhàn)略舉措。社會分工的細密化發(fā)展，意味著對專業(yè)人才更高的素質(zhì)要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，高職院校協(xié)同創(chuàng)新在我國協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中占有重要地位。教育部等部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》文件指出“推動企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，強化協(xié)同創(chuàng)新，促進勞動者素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、技術(shù)改造同步提高”。如何整合校企雙方資源，建立高效的校企協(xié)同創(chuàng)新機制，與時俱進發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新模式，以提高高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，目前該問題已引起我國學者廣泛關(guān)注。

我國學者近幾年展開了針對校企協(xié)同創(chuàng)新模式的研究，歐陽波儀和易啟明對高職院校開展校企協(xié)同創(chuàng)新模式進行分析，并總結(jié)出協(xié)同創(chuàng)新中心、WorkGroup和戰(zhàn)略聯(lián)盟三種模式。羅金彪對企業(yè)主導的校企協(xié)同創(chuàng)新模式進行系統(tǒng)研究，總結(jié)了該模式運行中存在的問題，并對如何基于企業(yè)主導的校企協(xié)同創(chuàng)新模式從策略上提出了構(gòu)想。陳相芬探討了“一帶一路”對我國高職教育帶來的影響及人才培養(yǎng)模式的新要求，并提出“一帶一路”背景下高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑。從現(xiàn)有對高職院校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式研究的文章來看，現(xiàn)有成果主要側(cè)重對協(xié)同創(chuàng)新模式的歸納總結(jié)，并進行描述性分析，少有結(jié)合具體案例對校企協(xié)同創(chuàng)新模式展開深入分析。

本文在研究中試圖解決三個方面的研究問題：①我國高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中存在哪些問題？②國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新主要有哪些模式？③國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的典型案例對其他高職院校的發(fā)展有哪些啟示？

本文在對高職院校專業(yè)群和中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理論進行分析的基礎，提出高職院校專業(yè)群和中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主要模式，并結(jié)合典型案例進行了分析。本文的研究可幫助我國學者掌握高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式及其應用實踐的前沿發(fā)展態(tài)勢。

二、高職院校專業(yè)群和中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的理論研究

（一）“專業(yè)群”概念界定

所謂高職“專業(yè)群”，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。由“專業(yè)群”的概念可知，一方面專業(yè)群中的專業(yè)往往與行業(yè)，尤其是地區(qū)特色行業(yè)密切相關(guān)，其人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式具有高度契合點，便于實現(xiàn)資源共用；另一方面，專業(yè)群與學院學科發(fā)展具有密切聯(lián)系，往往以某一較強專業(yè)為依托而發(fā)展形成的一類背景和基礎相同的學科。高職院校專業(yè)群是市場經(jīng)濟和就業(yè)機制變革的產(chǎn)物，是高職院校為了使專業(yè)建設適應市場需求，利用有限的教育資源滿足學生學習需求而進行的專業(yè)集合。專業(yè)群中各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領域，彼此聯(lián)系又相互獨立，合理有效的專業(yè)群建設是校企協(xié)同創(chuàng)新的良好基礎。

（二）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學、研究機構(gòu)）、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。教育部“2011計劃”將協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向文化傳承創(chuàng)新、面向科學前沿、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。協(xié)同創(chuàng)新在運作中的核心要素主要包括知識產(chǎn)權(quán)的歸屬、經(jīng)濟利益的占有比例、知識轉(zhuǎn)移和過程管理等。協(xié)同創(chuàng)新的校企合作主要涉及資源、知識和行為三個方面的整合，其中主要包括知識的分享與整合，資源的優(yōu)化配置和行為的同步優(yōu)化。

（三）我國高職院校專業(yè)群和中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新存在的問題

1.高職院校協(xié)同創(chuàng)新中忽視中小企業(yè)

我國現(xiàn)有經(jīng)濟環(huán)境下，大型企業(yè)從待遇、發(fā)展前途、穩(wěn)定性、抗風險能力等方面都優(yōu)于中小企業(yè)，尤其是相對于國有企業(yè)的壟斷地位，中小企業(yè)更是難以望其項背。而當下社會觀念已將高職教育貼上“沒前途”的標簽，高職院校面臨招生難的困境。因此，高職院校往往更傾向于選擇大型企業(yè)協(xié)同合作，一方面，與大型企業(yè)的合作伙伴關(guān)系更容易吸引考生及家長，而中小企業(yè)則難以被人們接受；另一方面，大型企業(yè)各方面保障較為齊全，能夠提供大量穩(wěn)定的實習就業(yè)崗位，與其合作投入小、風險小。我國經(jīng)濟政策對中小企業(yè)保障不足以及社會觀念的影響，導致高職院校與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新始終缺乏足夠的動力。

2.高職院校的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設置脫離市場需求

近年來，我國就業(yè)市場出現(xiàn)就業(yè)難和招工難共同存在的矛盾情況，這種情況是高職院校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與市場需求不匹配造成的。部分高職院校盲目開設熱門專業(yè)、盲目擴招，而不經(jīng)過市場調(diào)研以及與企業(yè)及時地溝通，校企對人才的定位存在偏差，人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，因此高職院校畢業(yè)生難以適應企業(yè)實際工作的需要。

3.高職院校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的體制和機制不成熟endprint

目前，我國高職院校與中小企業(yè)合作仍處于自發(fā)狀態(tài)，政府支持與投入不足，尚未形成強有力的校企合作的機制和運作平臺以保證協(xié)同創(chuàng)新的有序進行。大多數(shù)高職院校與企業(yè)的融合僅僅停留在學校為企業(yè)提供畢業(yè)生、訂單式培養(yǎng)、校企互聘互訪的階段，學生進入企業(yè)實習相對很難，時間也很短，很難保證高職院校培養(yǎng)的應用技術(shù)型人才滿足企業(yè)和社會的專業(yè)要求。

三、高職院校專業(yè)群和中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式

（一）按學科專業(yè)群成立校企合作專業(yè)委員會

打破傳統(tǒng)的行政管理方式和運行機制，高職院校按專業(yè)群從骨干中小企業(yè)挑選企業(yè)專家參與高校學科專業(yè)群的建設，按學科專業(yè)群成立校企合作的委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、實踐環(huán)節(jié)、實訓基地建設等提供指導和建議意見。同時，從中小企業(yè)發(fā)展來看，能讓企業(yè)高層領導以及高級技工參與學校專業(yè)建設，企業(yè)把學校發(fā)展納入企業(yè)自身全球化人才戰(zhàn)略和部署中，與學校協(xié)同解決高職院校專業(yè)建設中的戰(zhàn)略性問題，如學習未來發(fā)展方向，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標等問題。同時企業(yè)具有敏銳的市場洞察力，幫助學校依據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標，有效避免學校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)的問題，實現(xiàn)校企聯(lián)動的運行體制。

（二）高職院校和中小企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才是高職院校專業(yè)群建設中較為普遍的一種協(xié)同創(chuàng)新模式，具體聯(lián)合培養(yǎng)方式因?qū)I(yè)需要、地域差異不盡相同。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才一般方式有校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標及方案、共建教師團隊（尤其注重“雙師”團隊的建設）、規(guī)劃課程設置、聯(lián)合編訂教材以及頂崗實習等，強調(diào)“工學交替，崗位成才”。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，有助于課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，使學生能夠在學習期間學到真正應用于工作的實踐技能，減少工作前期的磨合，縮短學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的適應期。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，是高職院校人才培養(yǎng)模式的巨大變革，可以有效彌補學校實踐應用經(jīng)驗的不足，做到理論與實踐的融合與互補，發(fā)揮企業(yè)得天獨厚、不可替代的作用。

（三）高職院校和中小企業(yè)共建科技創(chuàng)新平臺

高職院校和中小企業(yè)共建科技創(chuàng)新平臺，是一種十分有效的學校與企業(yè)資源融合的方式，企業(yè)能夠?qū)κ袌鲂枨笞龀隹焖俜磻行∑髽I(yè)往往無力成立自己的科研機構(gòu)，長久以往不利于企業(yè)技術(shù)的更新和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展；而高職院校擁有豐富的知識和人才資源，有能力將科技創(chuàng)新應用于生產(chǎn)實踐，但科研活動往往缺乏市場導向，科技成果難轉(zhuǎn)化于生產(chǎn)應用。因此，校企雙方通過協(xié)同，相互“借力”，共建項目研發(fā)中心，由高職院校教授與企業(yè)科技人員共同組建研發(fā)團隊，從而實現(xiàn)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)領域的聯(lián)合攻關(guān)，發(fā)揮學校專業(yè)人才和企業(yè)市場需求相結(jié)合的各自優(yōu)勢。

（四）高職院校和中小企業(yè)建立學生實習實訓基地

學生實習實訓基地的建立，實質(zhì)上是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的拓展和延伸。高職院校的主要目標是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，應當注重實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生到企業(yè)進行一線實習的機會有限，實訓基地的建立可以有效彌補實踐教學的不足。“課堂走進工廠”的教育模式，打破了重理論輕實踐、“紙上談兵”的傳統(tǒng)教育模式，實習實訓基地現(xiàn)場教學，可以使學生深入了解本專業(yè)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，為學生提供一個開闊視野，提升自我的平臺；同時，通過操作性較強的實訓，可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力，獲得更多的專業(yè)技能，也進一步認識到社會發(fā)展及生產(chǎn)實踐的具體需求。

四、案例分析

（一）德國代根多夫應用科技大學與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新案例分析

代根多夫應用技術(shù)大學成立于1994年，位于德國南部重要工業(yè)城市巴伐利亞，是德國最優(yōu)秀的應用科技大學之一，設有五個學院，包括機械工程與機電一體化、工商管理與計算機科學、自然科學與工業(yè)工程學院、電氣工程與媒體技術(shù)、土木與環(huán)境。汽車制造業(yè)是巴伐利亞州的核心產(chǎn)業(yè)，眾多中小型工業(yè)企業(yè)聚集為當?shù)貞每萍即髮W與企業(yè)協(xié)同合作創(chuàng)造了得天獨厚的條件，促使當?shù)馗叩冉逃纬僧a(chǎn)、學、研高度一體化的教育模式，代根多夫應用科技大學與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新主要模式如下：

1.專業(yè)設置面向企業(yè)需求

德國應用科技大學專業(yè)設置不追求全面，不盲目開設熱門專業(yè)，而是以嚴格仔細的市場調(diào)研以及和當?shù)仄髽I(yè)的反復溝通交流為依據(jù)，選擇企業(yè)急需的專業(yè)，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)對口人才。學校、教育部和企業(yè)三方根據(jù)社會需求和發(fā)展，共同商討決定新專業(yè)的開設，從申請到設定至少需要1年半的時間。代根多夫應用技術(shù)大學所在區(qū)域有寶馬、奧迪的馬達生產(chǎn)廠、紡織工業(yè)機械的軸類生產(chǎn)加工廠、硅片生產(chǎn)和玻璃加工基地等企業(yè)，學校就面向企業(yè)開設了機械工程與機電一體化、電氣工程與媒體技術(shù)、企業(yè)管理與商務信息、土木工程與環(huán)境管理、自然科學與工業(yè)工程等專業(yè)和課程。同時，德國應用科技大學密切關(guān)注地區(qū)企業(yè)變動情況，根據(jù)當?shù)毓I(yè)發(fā)展情況，及時對專業(yè)進行增刪。2011年5月，德國發(fā)布將在2022年關(guān)閉所有核電站的聲明，代根多大應用科技大學敏銳的意識到，核電站的關(guān)閉意味著核能將被其他新能源所取代，諸如風能、地熱能、水能，因而未來德國將急需新能源技術(shù)人才，據(jù)此，代根多夫應用科技大學隨機設立新能源技術(shù)專業(yè)，對口培養(yǎng)新能源開發(fā)、存儲、管理專業(yè)人才。

2.企業(yè)直接參與學校管理

代根多夫應用科技大學無論是行政管理，還是教學管理，均有企業(yè)的高度參與，管理團隊均包括企業(yè)人員。大學董事會由16人組成，其中5名為企業(yè)人員（包括Linder、Edscha等德國著名公司），校董事會平均每年開會4～5次，針對學校發(fā)展方向、發(fā)展目標等戰(zhàn)略性問題以及專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)模式等問題進行探討與分析，支持學校重大問題決策。同時，代根多大大學具有一項特殊的“校外導師制度”，這一項目受企業(yè)資助，專業(yè)素質(zhì)、溝通能力較強的學生可以申請企業(yè)專家作為校外導師，幫助和指導學生完成專業(yè)課程學習、項目研究和畢業(yè)實習等學習過程。endprint

3.“雙元制”教學模式

“雙元制”教學模式是德國獨創(chuàng)的一種教育教學制度，深度融合學校與企業(yè)，現(xiàn)已成為世界高職教育模式的典范。“雙元制”學生教學模式與先入學后工作的傳統(tǒng)教育模式不同，而是采取先找工作后入學的方式。企業(yè)通過網(wǎng)站、日報等官方渠道發(fā)布招聘信息，學生應聘后再由企業(yè)送到合適的高校進行學習。學生在學校學習期間，企業(yè)會提供一定的生活補貼，并為其量身定制人才培養(yǎng)計劃。雙元制教學要求學生專業(yè)理論知識學習與職業(yè)培訓雙向交替進行。一種方式為第l和第2學期在大學，第3和第4學期在企業(yè)，隨后再返回學校繼續(xù)學習，學業(yè)期滿累計完成工作經(jīng)歷20個月。另一種方式是常規(guī)的7學期，假期在企業(yè)進行實習，在大學讀書時帶著專業(yè)方向來學習。無論哪種方式，“雙元制”教育強調(diào)理論學習與實踐的交替進行。此外，在德國，應用技術(shù)大學的教師不僅要有博士學位和高校任職資格，還必須有5年以上的實踐工作經(jīng)驗。學生培養(yǎng)方案也有行業(yè)專家、企業(yè)家、學科帶頭人、高級培訓師、心理學家共同研究制定。

4.企業(yè)研究機構(gòu)進校園搭建創(chuàng)新平臺

德國企業(yè)將研發(fā)工作與高校人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來。一方面，企業(yè)會資助高校實驗室建設，將企業(yè)研發(fā)部門“搬”進校園，企業(yè)與高校教授共同進行產(chǎn)品研發(fā)，例如德國著名建筑材料公司Linder，在代根多夫大學設立中小企業(yè)研究基金會等機構(gòu)，用于本公司產(chǎn)品研發(fā)工作；另一方面，在政府的支持下，代根多夫應用科技大學針對區(qū)域內(nèi)企業(yè)需要，設立了6個工業(yè)園區(qū)，搭建起教授與企業(yè)協(xié)同研發(fā)的創(chuàng)新平臺，研發(fā)結(jié)果用以支持企業(yè)戰(zhàn)略決策。

（二）我國廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新案例分析

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“廣鐵學院”）成立于2000年6月，是一所專業(yè)以培養(yǎng)鐵路、軌道交通專業(yè)人才的全日制高職院校，2010年國家教育部、財政部將其評定為骨干高職院校立項單位。近年來，順應產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的大方向、大潮流，廣鐵學院充分整合利用區(qū)域教育資源，深化校企合作，構(gòu)建集教、培、訓、練、創(chuàng)為一體的多樣化新型創(chuàng)新教育平臺，利用專業(yè)優(yōu)勢，和福州市城市地鐵有限責任公司、湖南聯(lián)創(chuàng)企業(yè)等眾多企業(yè)建立共同辦學、互利互助的良好伙伴關(guān)系。廣鐵學院與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新主要模式如下：

1.建立校企實訓基地

一方面，廣鐵學院重視國際高職院校及企業(yè)的合作，培養(yǎng)與國際標準接軌的應用型人才。學院與德方聯(lián)手打造數(shù)控仿真模擬實訓室，并以此為基礎共同編制《數(shù)控機床操作與編程》課程，為德在華企業(yè)培養(yǎng)人才的同時，借鑒和吸收發(fā)達國家職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，充實和發(fā)展自身高職教育體系。另一方面，廣鐵學院重視與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的緊密聯(lián)系，校企“1+8”模式即廣鐵學院同廣州、南寧、南昌、蘇州等八家地鐵公司投資組建了培訓學院，成為廣鐵學院獨有的辦學特色。一家學院，八企支持，合建機車司機電氣化、現(xiàn)代運輸四個專業(yè)軌道交通合作學院，在教材編制、崗位制定與評估、教師員工培訓、項目開發(fā)等方面強強聯(lián)手，以自身優(yōu)勢建立完善城市交通人才培養(yǎng)機制。

2.“2+1”訂單班式培養(yǎng)模式

廣鐵學院與福州市城市地鐵有限責任公司打破傳統(tǒng)學院與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的訂單培養(yǎng)模式，加強雙向溝通合作，合作辦學，在學員人數(shù)、課程安排、教學管理等方面溝通協(xié)商，同時福州市城市地鐵有限責任公司定期安排員工進校進行培訓，培訓項目涉及車輛駕駛、車輛檢修、電氣化鐵道技術(shù)等六個專業(yè)。同時，廣鐵學院與廣州地鐵、廣鐵集團、港鐵（深圳）公司等企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，開展訂單培養(yǎng)。雙方的聯(lián)合訂單培養(yǎng)模式既提高了學院辦學質(zhì)量，又為企業(yè)提供可用、好用的對口專業(yè)技術(shù)人才。

3.學徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制是廣鐵學院對校企深度合作的又一新的嘗試，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才。廣鐵學院與天馬微電子股份有限公司合作，開展校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)的學徒制教育模式。校企雙方成立現(xiàn)代學徒制工作小組，制定聯(lián)合招生招工方式，并確立學生管理制度。招生采取以企業(yè)為主，學校協(xié)助，“先招生，后招工”的方式進行，組建現(xiàn)代學徒制班。教學團隊成員由教研室專任教師、企業(yè)人事培訓科講師、用人部門一線師傅共同組成，分別負責專業(yè)基礎課程，企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化培養(yǎng)以及崗位技能傳授。整個教學組織采用“1+1”模式，即一年學校學習階段，一年的企業(yè)學徒（學生）學習階段。

4.健全校企人員互聘互派機制

廣鐵學院制訂了《校企人員互派互聘實施辦法》等四項制度，與湖南鐵路聯(lián)創(chuàng)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系。湖南聯(lián)創(chuàng)企業(yè)派遣大量員工到學院花都示范園培訓，同時廣鐵學院抽派十名教師深入企業(yè)實踐，開展技術(shù)攻關(guān)，以專業(yè)化視角解決技術(shù)難題。廣鐵學院聯(lián)手各企業(yè)建立了31個雙師工作室，充分發(fā)揮校企雙方的示范作用。

（三）國內(nèi)外典型案例的對比分析

雖然近年來我國高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新正在快速發(fā)展與變革，已產(chǎn)生顯著的成效，現(xiàn)代學徒制的聯(lián)合培養(yǎng)試點的建立，是對傳統(tǒng)高職教育模式的一次突破，但由于我國高職教育與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新起步較晚，與國外相比，尚未形成成熟高效的協(xié)同創(chuàng)新模式，仍處于探索階段，校企融合度依舊不足。

在學校管理方面，德國企業(yè)參與學校管理各個層面，而我國校企協(xié)同創(chuàng)新僅停留在教學管理層面，而行政管理仍由學校管理團隊執(zhí)行，易導致學校對市場需求把握不準確，人才培養(yǎng)不能順應市場發(fā)展方向等問題。

在校企協(xié)同教學方面，德國“雙元制”模式保證學生有大量的時間和機會深入企業(yè)一線學習，而我國雖已認識到實踐教學的重要性，但大多數(shù)專業(yè)仍停留在共建實訓基地這一階段，學生進企業(yè)實習難，時間短。

在校企協(xié)同研發(fā)方面，德國已實現(xiàn)企業(yè)科研機構(gòu)進高校，而我國大多數(shù)地區(qū)仍處于學校、企業(yè)研發(fā)各自為營的狀態(tài)，學校科研成果難轉(zhuǎn)化，企業(yè)科研理論知識更新慢，不利于技術(shù)的進步與成熟。

五、結(jié)論

本文提出我國高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新存在的問題，歸納出國內(nèi)外高職院校與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的主要模式為管理體制的協(xié)同創(chuàng)新、校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式、校企共建科技創(chuàng)新平臺以及共建學生實習實訓基地。本文以德國代根多夫應用科技大學和我國廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例進行案例分析，并從校企協(xié)同管理、協(xié)同教學、協(xié)同研發(fā)三方面進行對比分析。

本文研究對我國學者了解國內(nèi)外高職院校專業(yè)群與中小企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀、創(chuàng)新校企合作模式、加強校企融合、提高高職院校人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量、以及提升我國教育、經(jīng)濟資源的利用率有一定的積極作用。

[責任編輯：韓璐]endprint