“翻轉”教學：從預習環節思考重構

吳華飛

一、“翻轉課堂”與反思

“翻轉課堂”，是本世紀初西方開始流行的一種教學方式。基本流程是：課前，學生按教師要求自主學習新課，觀看微課視頻或與別的同學討論等；課堂上，主要是師生的互動探究和展示交流。這被很多人稱為“大勢所趨的課堂革命”，移植到國內卻沒有成功。誠然，信息技術、家庭教育達不到條件，要像西方的老師那樣“翻轉課堂”是難的。但是，我們可以借鑒“翻轉課堂”的重構理念，對當前的閱讀教學進行反思和重構。

我們現在的課堂大致是先教后練、以練提質。學生主動性不高的主要原因是每一堂新課開始之前學生缺乏參與意識，從“零”開始的新課教學在目標達成上定然有許多困難，使學生從進入課堂就處于被動狀態。還有就是課堂上以講解為主，課后作業量大，致使學生長期處于“作業性疲勞”。

“翻轉課堂”的最大特點是先學后教、以學定教。在主動性的激發上，“翻轉課堂”體現了“三動”。一是主動。學生有一定學習計劃，觀看教師的教學視頻，除了能自己學懂的東西，還能反復觀看和揣摩，這有利于學生形成主動學習習慣，提高學習效果。二是互動。課堂上，師生在互動中探究解決困難問題，更多的是學生進行學習展示和交流提高。三是機動。課后，學生除了完成少量的作業，更多的時間可以自由支配。

二、部編本預習環節分析

仔細對比現在八年級的教材和七年級使用的部編本教材，可以發現部編本在預習、閱讀、書寫、寫作、語法等方面都有明顯變化。……