基于古詩文教學的初中語文傳統文化教育探索

姚偉平

摘 要：古詩文作為古人流傳下來的寶貴文化財富，是我國歷史文化史上亮麗的瑰寶。古詩文意境深遠，用詞凝練，蘊含哲理，值得后人反復咀嚼與品味。將古詩文融入初中語文教學中，不僅可以讓學生感受古詩文蘊意之美，積淀文化素養，更能傳承與弘揚中國傳統文化。

關鍵詞：古詩文教學；初中語文；傳統文化

中國傳統文化博大精深、內涵豐富，作為傳播與記載的載體，古詩文就是學生了解中國傳統文化之美的重要窗口。在新課標的進一步改革與深化中，語文學科課標明確要求提升學生的語文綜合素養，還要讓學生認識到中華傳統文化之精髓與智慧 [1]。因此將古詩文教學融入初中語文教學中對于傳播與弘揚傳統文化有著非常重要的意義。

一、誦讀古詩文，體會音律之美

中國傳統文化的古詩文一般會采用押韻，因此會在遣詞造句方面注重音律的體現。每句詩詞之間都存在著明顯的節奏變化，在誦讀時就會產生抑揚頓挫之感，因此，語文教師應當引導學生感悟古詩文的音律之美，朗讀要帶有珠圓玉潤的順暢感與連貫性。古語說“書讀百遍，其義自見”，對于古詩文也是如此，只有讀出情感、讀出韻味來，才能真正體會到古詩文的凝練與深邃。音律之感最為典型的當屬蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，其詩多處藏有韻腳，讓人讀起來朗朗上口，口齒留香。而且詩文中辭藻華麗、蘊含哲理，非常適宜誦讀，體會古人賞月時的幽美意境與灑脫情趣。此外，教師還可以圍繞作者在全詩中的情感變化，讓學生感悟到詩文的形式與音律之美。

二、品讀意境之美，積淀文學素養

古詩文其精深之處就在于意境之耽美，蘊意之深遠。意境乃作者對客觀情境與主觀情感進行藝術創作所凝練出的一種境界[2]。把握全詩的意境是古詩文教學的一大難點。但是唯有感悟到意境之美，才能深刻體會到作者蘊藏在意境中的深遠意義。而意境又是由一個個意象所組成，因此教師可以將意象串聯起來，構成一幅幅場景，帶領學生暢游在詩景中，繼而去深刻體會詩文之高遠的意境。比如，在李白《月下獨酌》的教學中，教師可以引導學生對“月”和“影”這兩種意象進行解讀與品味，讓學生說出作者在文中提到的月有何不同，分別代表了什么情感。繼而在深入品讀之后，學生才可體會到作者從孤獨到不孤獨，又從不孤獨到孤獨的復雜情感，同時也可以看出作者狂放不羈、孤傲的性格特征。通過品讀意境之美，讓學生掌握用意象去暗喻情感的寫作手法，在積累佳詞麗句，學習表達手法的同時，潛移默化地達到積淀文學素養的效果。

三、深入剖析內容，感悟哲理之美

傳統文化之精髓不僅在于它的形式與意境，更在于作者蘊藏的哲理之美。對于古詩文的解讀不能只停留在表面，更重要的是要深入剖析其內容，深刻感悟作者情感，體會文中蘊藏的深刻哲理，從而起到啟發與思考的作用 [3]。比如說蘇軾所創作的《水調歌頭·明月幾時有》中，學生通過了解創作背景，又通過文中作者情感的表達，比如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，既可以了解作者一生仕途起伏，一路曲折，多經磨難，在月圓之夜卻不能與親人團聚，充滿了遺憾之感嘆。同樣跳出詩文，學生也可以從中體悟到寶貴的人生哲理，即人生有圓滿更有遺憾，總要經歷很多悲歡離合，因此要抱有一顆灑脫樂觀的心去對待，這對于學生心態的培養具有非常好的啟迪作用。教師在教學中要重視最終的目的在于育人育德，而不只是停留在形式與內容之上 [4]。再比如，在樂府詩集收納的《長歌行》中，對于前四句的解讀，教師可以引導學生剖析意象背后的意思，作者想通過這些情景變化告訴我們一個什么道理。通過教師的點撥以及對字詞句的解讀，學生很快明白，作者是想通過“青葵、朝露、陽春、秋節至、華葉衰、百川”等動態景象，告訴我們時節變換很快，時光匆匆逝去如流水，因此自然而然引出最后一句：“少壯不努力，老大徒傷悲。”學生就非常輕易把握了詩文的主旨與作者的意圖，是為了勸誡眾人珍惜青年時光，奮發向上，不要等到老了才醒悟自己年少時一事無成，徒嘆奈何了。教師還可以將這一哲理與《鋼鐵是怎么煉成的》聯系在一起，在這一書中就有關于生命如何度過的深刻哲理，從而讓學生懂得遷移學習與理解，讓古詩文哲理之美得以繼承，讓學生能夠樹立良好的思想品德與人格，為終身學習與發展打下堅實的基礎，繼而傳承與弘揚中國傳統文化與優秀傳統美德，激發學生以古詩文為傲之感。

初中古詩文的學習是一個幫助學生了解中國傳統文化與美德的最佳途徑。從形式之美到意境之美，可以極大程度提升學生學習古詩文的興趣以及學生思維閱讀能力、想象能力、遷移能力與感悟能力，還能很好地起到傳播與弘揚中國傳統文化與美德的作用，可謂是一舉兩得，值得語文教師進行深入的教學探究。

參考文獻：

[1]吳榮永.淺析初中語文傳統文化教育：以初中古詩文教學為例[J].教育教學論壇，2013（40）：88-89.

[2]馬麗麗.探討初中語文古詩文教學中的傳統文化教育[J].學周刊，2016（10）：138-139.

[3]宋光.初中語文教學如何發揮傳統文化教育的功能[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）：102.

[4]黃文龍.對初中語文古詩文教學中傳統文化的滲透探討[J].才智，2016（36）：3.

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