板書，你快回來

丁向陽

摘要：板書具有即時呈現精彩生成、充分展示教學架構、突顯教學核心內容、示范學生寫字等獨特價值，然而隨著現代教育技術的引入，課堂上教師開始少用甚至不用板書。針對這一現象，結合經典課例，對“物象”勾勒式、文脈梳理式、主旨提煉式三種圖形板書設計模式作了具體評析，板書應精要、新穎、靈活、美觀和諧統一，其價值是信息化教學工具無法替代的。

關鍵詞：板書；中職語文；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0036-04

板書作為語文課堂教學中頗具傳統色彩的教學手段，曾經備受重視。但隨著信息豐富、畫面精美、呈現快速的多媒體教學手段進駐課堂，使用PPT已成為許多教師的“家常便飯”，板書已被極具視聽沖擊力的PPT所取代，大有“退居二線”之勢。就筆者聽課經歷來說，不要說常態的中職語文課，即便是一些中職語文評優課甚至示范課，那些匠心獨運、賞心悅目、異彩紛呈的板書幾乎“銷聲匿跡”了。筆者“固執”地認為，這是中職語文課堂教學的悲哀，也是中職語文教師的悲哀。

出乎意料的一次觀摩感受更觸動了筆者對這一問題的思考。去年5月，筆者應邀參加了高等教育出版社、中國職業技術教育學會、浙江省教育廳職成教教研室在浙江紹興聯合舉辦的“全國中等職業學校語文課程改革論壇”。論壇安排了3節觀摩課，執教教師均為獲得2015年全國中等職業學校語文課程“創新杯”教學設計和說課大賽一等獎的優秀青年教師。他們的課，無疑是成功的，特別是在教學設計創新、師生互動、多媒體運用等方面下了很大功夫。然而讓筆者感到有些遺憾的是，除了一位教師在移動黑板上板書了文章題目和作者姓名外，其他教師整堂課下來移動黑板上“空空如也”。難道板書真的可以被PPT等現代教學工具所取代嗎？面對板書岌岌可危的地位，筆者開始審思被越來越多年輕教師所忽視的板書應有的價值和地位。

一、板書不可替代的功能與價值

與PPT等多媒體教學工具相比，板書依然有自身獨特的功能與價值，有許多內容是PPT所不能呈現的，有許多功能是PPT所不能達到的，PPT和板書并不是簡單的非此即彼的替代關系，而應該是相得益彰的互補關系。那么，和PPT相比，板書又有哪些獨特之處呢？

（一）板書可以即時呈現精彩生成

眾所周知，PPT的內容往往由教師在備課時自己確定，具有很強的預設性，不能隨著課堂的變化和學生的表現做及時的調整。而中職語文課堂是動態生成的，學生在課堂上隨機的“出彩”發言，他們在探究問題時產生的分歧和爭議，教師在特殊教學情境中閃現的瞬間靈感，常常是教師事先難以料想到的，這些內容依靠PPT無法做到即時呈現，然而板書卻可以。因此，板書更能夠真實地記錄教學過程，反映師生在課堂上的思考軌跡，見證學生學習的收獲和進步。

（二）板書可以充分展示教學架構和教學流程

板書不僅僅是教學版塊的充分呈現，也是教學過程的流動展示，從這個意義上說，板書是文本的縮影，板書是流動的課堂。在課堂上，以板書為依托，展現教學的整體架構，揭示每個教學版塊學習內容之間的內在聯系，既是教師所關注的，也是學生鞏固知識、形成能力所需要的。由于課堂流程常常是以線性方式呈現給學生的，每個教學板塊的學習內容孰先孰后、孰輕孰重，教師一般情況下是了然在胸的；但對中職學生來說，由于學習內容相對陌生，即便課堂上教師講解過以后也常常難以建立起這些學習內容之間的內在聯系。但是合理、清晰的板書卻可以呈現一堂課的全部教學流程，幫助學生構建起“完整的”一堂課的經驗，進而將零碎的知識和體驗融為一體。當然PPT在一定程度上也可以展示，但如果缺失了板書，沒有了教學內容循序呈現的過程，學生對其認識就會受到一定程度的影響。更何況大多數中職學生語文基礎差、底子薄，學習動力不足，成就感缺失，因此在中職語文課堂上，板書“那是必須的”。

（三）板書可以突顯課堂教學的核心內容

中職語文課堂教學總是圍繞著一定的教學重點、難點來展開的，雖然PPT也可以將這些教學重點、難點呈現出來，但其頁面畢竟是有限的，總是需要通過不斷地翻頁來呈現一些新內容。對于一些與教學重點、難點關系密切的關鍵詞、中心句，學生在課堂上只聽教師講一遍很可能是不夠的。如果板書在黑板上，教師就可以反復提及，學生在整堂課都可以看到，討論時也會嘗試著運用，從而不斷深化理解。板書的內容常常是課堂教學內容最精煉的概括，依托板書可以強調重點，突破難點，還可以引導學生做課堂筆記，幫助學生加深對學習內容的理解和記憶。可見，一個好的板書設計既有利于突顯教學的核心內容，促進教學目標的有效達成，還有利于培養學生做課堂筆記的好習慣。如此一舉兩得，何樂而不為？

（四）板書對中職學生寫字有榜樣示范的功能

隨著電腦、手機的普及，中職學生用手寫字的功能嚴重退化，以至于寫的字“慘不忍睹”。語文老師在課堂上的板書，可以強化中職學生對漢字的筆畫順序、字形結構的印象，強化中職學生的書寫意識，增進中職學生的書寫愿望，對中職學生寫好字會產生潛移默化的影響。如果語文老師能寫出一手漂亮的粉筆字，那無疑能給中職學生樹立好的榜樣，起到示范引領的作用。從這個意義上說，語文教師的板書是示范作用更大、影響更深遠的“活字帖”。筆者高中語文老師王運東先生寫得一手好字，語文課上他的板書讓學生感受到了漢字之美，課后他的板書成了筆者臨摹的字帖。如果說今天筆者的字還能拿得出手的話，得感謝王先生對筆者的影響。

可見，在中職語文課堂教學中，板書具有重要而又獨特的價值。板書是課堂教學內容的結晶。教師的教育激情在板書中，教師的教學智慧在板書中，師生的精彩對話在板書中……

二、中職語文課堂板書設計

關于語文教學的板書設計，語文教育名家多有論述。語文教育家劉國正先生曾為《中學語文板書集》（上）一書題詞：“板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。”[1]著名語文特級教師于漪說：“板書要力求簡明扼要，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，凡要寫上黑板的一字一句，都要經過精心選擇、細心組織。”[2]人民教育出版社編審、教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒先生指出：“好的板書書寫要規范、優美。”[3]endprint

基于中職語文課堂教學的實際，筆者認為，板書設計應追求精要、新穎、靈活、美觀的和諧統一。但在實際教學過程中因文體不同、教學目標不同、訓練重點不同，加之教師的教學風格不同，故板書設計也各不相同。在常見、實用的語文板書中，圖形板書因一看形象直觀，再品妙趣橫生而深受廣大中職語文教師的青睞。下面筆者根據自己的教學實踐，結合具體課例，重點介紹三種圖形板書設計模式。

（一）“物象”勾勒式

所謂“物象”勾勒式，是指在設計板書時，從文題中的“物象”（物品、建筑物、景物）入手，用簡筆畫勾勒，以達到“具體而微”效果的一種設計模式。在中職語文教材中，一些課文“題”中有“物”，它們以“物”為載體，或托物言志，或借物抒情，或觸景生情。此類文題較多，如《項脊軒志》《項鏈》《長江三峽》《燈》《世間最美的墳墓》等等。如果能緊扣文題而簡筆勾勒“物象”，濃縮提煉文字，那么一個頗具韻味的“物象”勾勒式圖形板書就呼之欲出了。

筆者在執教《項脊軒志》（蘇教版第二冊）一文時，將板書設計成一個“軒”的形狀。“軒”是此文的線索，作者的喜和悲都發生在這個“小軒”中。作者借記“軒”來抒發五世盛衰之悲，三代親情之痛，而此文最鮮明的寫作特色是“細節感人至深”。

（二）文脈梳理式

所謂“文脈梳理式”，是指在設計板書時，從梳理文脈入手，以理清行文思路、故事情節的一種設計模式。《六國論》（蘇教版第二冊）堪稱論證的范例。筆者在執教該文時，針對中職學生議論文寫作水平低下的現狀，把“理文脈、學論證”作為教學的重點，并設計了如下板書。

下面是筆者在執教《項鏈》（蘇教版第四冊）一文時設計的板書。筆者以“項鏈”為中心，根據故事情節的發展提取一個個關鍵詞，最后形成了一掛精美的項鏈。該板書形象直觀，既清晰地展示了作者的行文思路，又完整地再現了小說的故事情節，還正確地把握了本課的教學重點。

（三）主旨提煉式

所謂“主旨提煉式”，是指在設計板書時，從文章的主旨入手，在提煉主旨的基礎上，用圖形板書把教者對主旨的理解呈現出來，以收到畫龍點睛的效果。

《祝福》（蘇教版第四冊）是中職語文教材的傳統經典篇目，第一課時教學重點是分析祥林嫂這一人物形象。而分析祥林嫂的形象，牽涉的面又很廣，到底該怎樣明晰教學思路，又該如何確定教學內容呢？一番思量之后，筆者決定從兩個角度切入來展開教學：一是從祥林嫂一生的生活軌跡和悲慘遭遇看“沒有春天”的祥林嫂”，二是從祥林嫂的幾次抗爭看搖擺于“做穩了奴隸”與“想做奴隸而不得”之間的祥林嫂。于是呈現了下面的板書。該板書讓教學的過程流動了起來，也讓學生的思維流動了起來。

綜上所述，板書作為一種傳統的教學手段，依然是提高中職語文課堂教學效率的重要途徑之一。從某種意義上說，一個精美的板書，就是一個流動的課堂。但如今，在有些中職語文課堂上，板書已漸行漸遠，甚至被PPT完全替代。筆者堅持認為，中職語文課堂教學，PPT和板書一個都不能少。我們應該把現代化的PPT和傳統的板書完美結合起來，讓中職語文課堂演奏出傳統與現代交相輝映的華麗樂章。基于中職語文課堂板書大面積“缺失”的現狀，筆者在此真情呼喚：板書，你快回來！讓我們的中職語文課堂因板書而更加精彩！

參考文獻：

[1]王正，等.中學語文板書集（上）.1983：5.

[2]于漪.語文教師如何成長[M].上海.東方出版中心.2012：156.

[3]崔巒.板書，在教學改革中不斷發展[J].湖南教育.1986（6）.

責任編輯：夏英endprint