初中思品學科整合主題班會的實踐研究初探

路杰

摘 要：《中國學生發展核心素養》的發布，明確指出要改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，幫助學生明確未來的發展方向。針對當前學校思品學科教育教學與主題班會存在實效性不強的現實，以行動研究的方式，將初中思品學科和主題班會有機整合，明晰進行思品學科與主題班會整合的背景，闡明進行整合的現實意義，進而從整合的形式和內容上進行了實踐性的探索總結，以期在未來的日子里進行大面積的研究和推廣。

關鍵詞：思品學科；主題班會；整合；實踐研究

一、研究背景

筆者在從事思想品德教研工作十幾年的過程中，發現這樣一種現象——學校思想品德學科的德育實效性不強。學生往往更鐘情于班主任的教育，正因為如此，學校要求每個班主任在規定時間上好主題班會課，對學生進行必要的德育。然而班主任大多有自己的教學任務，對這種德育有時難以捕捉到足夠的資源或歸于平淡，甚至流于形式。

在這種情形下，我們將思品學科的內容與班會課內容有機整合，思品課程正常進行，德育實效性得到增強，班會課的教育目的有效實現，德育按時完成！在這種現實背景下，筆者在區內三所學校進行了一定的探索。

二、進行整合實踐研究的現實意義

1.整合課程，真正實現國家課程校本化實施

現行使用的初中思想品德（七年級為道德與法治）教材是依據中華人民共和國教育部制定的思想品德課程標準編寫，人民教育出版社出版發行。在課程標準中對“課程資源開發與利用建議”中明確指出：“根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。”思品學科教師通過甄選教材內容，通過與班主任有效溝通合作，進而整合班會課，形成了面目清新的思品班會課。選取學生現實生活中的素材，突出教材與生活的聯系，實現了思想品德學科國家課程校本化的實施，這也正是國家課程改革的根本目的。

2.減負增效，實現思品與班會課上互促

不可回避的一個事實，為全面提升學生素質，轟轟烈烈做素質教育的同時，我們也要扎實做好應試。將思品學科與主題班會有機整合，合二為一，一舉兩得，作用雙重！思品學科教師與班主任合力完成新生的思品班會課，有了班主任的支持，有了思品教師的助力，通過不同的活動，學生主動參與其中，看到—想到—悟到—做到。既完成了思想品德學科的教學任務，更實現了主題班會課的德育目標。思品班會課的產生，讓學生擁有了更多的可支配時間，能有更多的時間和精力去探索更多的領域，解放了學生的身體，為促進學生的全面發展和進步提供了寶貴的時間支持。

3.魅力展現，真正使德育變成了“活德育”

思品學科與主題班會的相互交融，彼此形成了一股和諧的、統一的教育力量。這力量就是共同在孩子們心中播撒誠信、友善……愛的種子，讓真、善、美的種子在學生的心間生根、發芽、開枝散葉！兩者的結合，做到了使自上而下的學科教學與自下而上的班會活動緊密相連。思品班會課在教育教學實踐過程中，與學生的生活實際緊密結合在一起，切實發揮了學生的主體作用，針對性強，利于學生發揮其主動性、積極性和創造性，課堂充滿了無限的生機和活力，真正使德育變成了“活德育”。

三、整合的創新路徑

在過往的歲月里，國內也有過一些學者和教師進行了相關的探索與實踐。我們團隊在借助前人研究的基礎上，在區域內進行了有益的延伸性探索。

（一）思品班會課外觀形式上的探索

1.主持人、主講人和參加者的選擇打破固有的僵化模式

（1）主持人的選擇要科學客觀

在國內以往的探索實踐過程中，大多是思品教師或是班主任擔任課堂的主持人。在實際上課過程中筆者發現，誰來做主持人應該站在科學的角度上，客觀選擇最適合的人。要根據主題內容，選擇最合適的人做主持人，不能固化。主持人可以是思品教師、班主任、班長，更可以是有典型代表意義的普通學生。以七年級道德與法治的思品班會課為例，《學習伴成長》的主持人由我們的思品教師擔當，《走進老師》的主持人則為班主任，這時我們的思品教師慢慢步入幕后，將備好的課程交代給班主任，甘當幕后英雄。而《讓友誼之樹常青》則讓上課班級的班長主持，課前由思品教師進行必要的培訓。

（2）主講人的選擇應切實應景

大多時候，主講人是我們課堂的主體力量——我們的學生。學生通過各種活動聲情并茂，異彩紛呈，自己解決自己的問題。

但有時候，課堂上的部分內容涉及一些專業性、政策性的行業，我們可邀請區域內的一些專職人員，來到我們的課堂。警察、稅務人員、醫生都為我們的課堂呈現過專業的講解和引領，他們專業性的說明更具有說服性。《話說健康》課堂上專業醫生對健康的詮釋，讓同學們對健康有了更為科學的認識。

也有這樣的時候，我們的班主任、科任教師、家長都會在課堂的某個環節，在需要的時候有簡短主講。在八年級思品班會課《我知我師，我愛我師》上，當教室里的科任教師被學生所愛戴，而被深深感動，站起來給學生的即興寄語，將這節課推上高潮，達到極高的教育效果。

（3）參加者的選擇要理所當然

當然參加者主體是班級學生，也是思品班會課的主導力量。學生大多是自己解決自己的問題。通過主持人的拋出問題，到最后問題的解決，大多時候是同學們自己通過各種活動完成。同時包括班主任、思品教師、家長、科任教師、校長、德育主任，也可以包括社會上職能部門的專任人員。理由只有一個他們的參加理所當然。九年級的《正確對待理想與現實》思品班會課，坐在后邊的家長聽著自己孩子的表達，課后母子的深情擁抱，無不是教育效果的真實展現。

2.課堂形式活動化，促進學生知行統一

2016年秋季，七年級教材正式更名為“道德與法治”，新的課程更加倡導過程性的實踐，走向師生雙向、平等、開放的交流與對話，而不是簡單告知對與錯。明確說明道德與法治是一門綜合性課程，要用各種方法，促進學生知行統一。endprint

活動教學進一步進入課堂。道德教育如果沒有入心的話，就是擦肩而過。課前、課中、課后的活動，促動學生積極參與，主動交流。明辨是非，感悟道理，流過身體的才是智慧。

（1）課前小調查、小準備

新聞調查、課程內容的前置調查，都為思品班會課的有效實施提供了有效的指引。為了了解學生日常學習生活中與他人合作的具體情況，課前思品教師設計了一份問卷，對班級學生進行調查，增強了課堂內容的針對性。有的老師在課前設立了“道德小講堂”專題，這個準備，為接下來的主題引入起到了水到渠成的作用。

（2）課中的情景劇、小粘貼的運用

教師在課前根據教材內容自編情景劇，找學生錄制，課上播放。如思品班會課《深深淺淺話友誼》，教材45頁李鳴和“我”的故事，被錄制成情景劇，讓演員自己說，感受真實。同學們仿佛看到教材上的兩個人就是這兩個身邊的同學，入情入境。各抒己見環節，各種顏色的小粘貼派上了用場，也使得單調的黑板煥發出勃勃生機。

（3）課后跟蹤和延伸

一節課的結束，不意味著教育的結束，對于課堂延伸的內容，思品班會課有必要的跟蹤，這樣既鞏固了課程內容，也切實落實了教育目的，實現了教育效果最大化。布置的作業要有檢查和記錄。在《我知我師，我愛我師》，教師布置學生課后主動找喜愛的老師表達感激之情，并用手機錄下當時在辦公室里的一幕。第二節課課前首先展示給學生，當大家共享著這樣的畫面時，對老師的工作認識會更深刻，更好地實現了我知我師，進而達到我愛我師。《保護環境》課后作業是每人完成一份手抄報，并張貼在學校的展欄內，教育別人，更是教育自己。

（二）思品班會課內容主題上的探索

形式只有和合適的內容結合，才能散發出其迷人的魅力。運用合適的形式，除了正常使用教材體系內容外，我們還從以下三個方面內容進行了一定的探索。

1.從實際出發選題，引導學生破解

思品班會課前開展調查問卷，在此基礎上確立切口小、貼近學生實際的專題。通過問卷了解學生實際，然后匯總分析，捕捉有價值信息。很多時候可以做進一步深度調查，剖析學生問題，最后確立專題，引導學生破解。如上面談到的“合作”問題，經過調查匯總，最后以“班長的煩惱”這個主題確立下來。事后的班會課效果證明：這樣的主題讓學生覺得親切、親近，引起了學生強烈的興趣；學生有許多話要說，說了許多話，產生了共鳴，也真實地解決了合作中的一些問題。

2.從學生生活實際入手，選用鮮活內容教學

進入初中，學生學習方式發生了很大改變，很多學生一下子不適應撲面而來的學習生活。這時我們的思品教師和班主任結合教材內容，從學生實際入手，開展了《學習伴成長》的活動教學。白板上打出了不同顏色的條形，“你認為學習是什么顏色的？”“我認為學習是黃色的，學得明白，太陽一樣的心情，所以是黃色的！”“我認為是白色的，因為每一道題都不會，腦袋里一片空白！”……五顏六色代表了不同的心情。怎樣幫助孩子們順利適應初中生活，“學會學習，理解學習伴隨成長”這一主題應運而生。

3.整合或拆分教材內容，活化思品班會課

教材中有些時候，對同一主題涉獵了大量篇幅，或一個主題在一個課時里完成吃力，不符合我們學生實際。這個時候，我們進行了大膽的整合和拆分，力求更加符合我們自己學生的實際。

總之，我區在思品課與主題班會課的整合上有了一定的探索和實踐，并取得了一定的成功。初步形成了知識體系上的互補與溝通，在知識內容上，思想品德課的部分內容遷移進班會課中，有效地充實了班會課內容，讓班會課有可能成為系統性、連貫性的課程內容，解決了班會課長期以來實效性差的難題。同時，這一過程也利于對思想品德課三年教學目標的整合，增強了思想品德課程的實效性。當然在二者整合的過程中還存在許多問題，如班主任的認知，學校的認可，思品教師能力的可持續提升等等。

當然，成功不代表探索的結束，我們清醒地認識到，在課程整合這條路上，還有許多值得反思的地方。距離理想的思品學科與主題班會的整合，我們還有很長一段路要走，好在我們已經在路上。

參考文獻：

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