初中英語學困生的轉化策略

高麗芳

摘要：多年來，筆者在轉化學困生方面進行了不懈的探索實踐，獲得了較多體悟。筆者深感：拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的動機、欲望、毅力、自信心等內在的非智力因素。因此，學困生的轉化工作勢在必行。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0027

一、找準病根，對癥下藥

1. 自卑心理問題

學生的英語學習基礎參差不齊，一些學困生在多次失敗面前逐漸形成了一種自卑心理，總覺得自己笨，再怎么努力也趕不上別人。這種自卑心理往往成了學習上的消極因素，影響學生的自信心。由于學習基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕答錯而被人恥笑，結果形成惡性循環。到了初中階段，隨著學習內容的增加，學習過程中問題越來越多，學習興趣越來越低，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。

2. 學習方法問題

許多學生進入初中以后，還像小學那樣對教師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。具體表現在：學習無計劃、課前不預習、上課忙于記筆記卻分不清重點。部分學生缺乏自覺性，學習非常被動，學習方法機械、單一、缺乏個性化，沒有形成良好的學習習慣，從而影響了學習效果。

3. 家庭環境問題

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。農村中學的學生家庭多在農村，一方面家長對子女的學習不夠重視，另一方面家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習。同時對子女也不能提供必要的監督。因此，當學生在家里遇到問題時，只能“擱淺”，等待第二天去抄襲同學的作業，長此下去，問題堆積如山。

二、“愛心”滋潤，重拾自信

愛是教育的推動力，更是學困生轉變的催化劑。學困生的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”而倍感孤單，所以他們常產生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。而在轉化學困生的過程中，教師無私的愛是取得成效的前提。

1. 轉變觀念，克服偏見

要轉化學困生，首先教師的觀念要轉變。長期以來，有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式，錯誤地認為他們是不可調教的“朽木”，而將其打入“另冊”。我們應該確立這樣的觀念：（1）他們不是天生就差；（2）他們不是一切都差；（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差；（4）表面差實質并不差。

2. 以誠相待，行動感召

一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，在學困生面前，教育者要以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。在平時的工作和生活中，總是用“愛心”滋潤學困生；有意或無意地去接近他們，關懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感覺到老師是真心實意對待他們，從而在教學上產生“親其師，信其道”的效果。

3.細心捕捉，呈現亮點

著名的“皮克馬利翁效應”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學中，多微笑，少瞪眼；多表揚，少批評；對學困生的心理轉化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，要及時肯定。

三、激活動機，因材施教

1. 承認差異，要求分層

教師必須認識到學生學習的差異，承認差異，根據學生實際制定出合適的教學預案和要求：把握中層程度確定基本要求，切合低層程度降低教學起點，針對高層程度提出擴展要求。例如筆者在教關于“問路”這一情景對話時，對高層程度的學生提出要求：熟練運用中學階段“問路”常用問答語，并能自編對話流利地進行交談；而對中等層次的學生則要求能在教師或高層次的學生的引導下，熟練地運用所學過的“問路”問答語；對于低層程度的學生只要求他們能在教師或同學的引導下，懂得運用簡單的問路用語就可以了。

2. 因材施教，分層教學

在教授同一教材內容時，教師要求要從最低點起步，分類設計問題，分類操練，讓某一位學生都參與每一類教學活動，對于學困生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂趣，從而激發他們的內在動力，產生良性循環。對學困生的作業爭取能面批，這樣可以使他們面對自己的錯誤及時糾正，而且培養他們按時交作業的習慣。

四、磨練意志，培養習慣

1. 增強信心，調整狀態

考試成績的好壞，會直接影響學困生的學習興趣或狀態。當他們信心百倍鼓起勇氣開始認真學習后，一旦成績不理想，情緒就會低落，甚至會喪失學習信心。學習是艱苦的腦力勞動，特別是對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。

2. 點滴做起，培養習慣

良好的學習習慣有助于提高學習效率。學困生在學習中往往有很多不良的習慣：上課開小差，課前不預習，課后不復習，先玩耍后做作業，不認真復習而盲目地寫作業，邊學邊玩，甚至不獨立完成作業。要改變這些不良習慣，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，常抓不懈，抓反復，反復抓，養成良好的習慣，以此促進他們學習的進步。

學困生的轉化工作是一項艱苦而漫長的工作，教師需用心著意，持之以恒。只有深入了解學困生各方面的情況，掌握其學習困難的真正原因，才能做到“對癥下藥”，有效地調動學生學習的積極性和主動性，從而實現真正的轉變。

（作者單位：山西省晉中市榆次區王湖中學 030600）endprint