“回頭看”

張文華

[摘 要]反思是培養學生良好數學思維習慣的關鍵，在小學數學課堂中需要給予足夠重視。通過引導學生在理解概念后反思、活動探究后反思以及掌握算法后反思，可使學生獲得科學認知，發展計算技能，提升思維品質。

[關鍵詞]反思教學；回頭看；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0051-01

反思學習指的是學生在形成或者掌握相關思維和方法之后，對涉及的思維過程以及結果進行再回顧的學習方式。通過反思學習，不僅可以達到對所學知識的有效總結和回顧，同時還可以發現其中的關鍵點，站在整體上對獲得的知識和經驗進行審視和提升。教師在課堂教學中需要對學生進行積極引導，讓其養成反思的良好習慣，逐步提升自身的反思能力。

一、理解概念后反思，獲得科學認識

數學概念是前人總結和提煉出來的高濃縮句子，具有語言精練、簡單抽象的特點。概念教學是小學數學教學的難點，在進行概念教學時，教師不僅需要讓學生在理解數學概念的基礎上進行背誦記憶，同時還應引導學生對概念進行反思，促進學生發現概念的本質，使學生對概念有科學的認識和整體的把握。

例如，教學“分數的初步認識”時，待學生理解分數的概念之后，教師可以設計問題：對于同一個圖形，如果不是平均分，怎么樣用分數來表示？對于同一個圖形，分的方式不同，為什么卻說它們都是1/2？有的圖形被分成了兩個部分，為什么其中的一個部分不能用1/2表示？

經過教師的引導和自身的反思，學生明白分數的概念是建立在“平均分”的基礎上的，這樣學生對分數概念的認識就會變得更加完整和科學。

二、掌握算法后反思，發展計算技能

讓學生理解算理，掌握算法，形成技能是小學數學教學的重要內容，教師應對學生的算理理解以及算法掌握進行訓練，待學生掌握算法之后，引導學生對算法的形成過程以及獲取算法的方式進行反思，從而發展學生的計算技能。

例如，教學“小數加減法”時，教師通過講解讓學生初步掌握小數加減法的計算方法之后，再通過提問，讓學生反思與小數加減法相關的內容。如：小數加減法的關鍵是什么？小數加減法和整數加減法有什么區別？為什么進行小數加減法計算時小數點要對齊，如果沒有對齊會怎么樣？小數加減法在生活中有哪些應用？

通過對算法進行反思，學生對小數加減法有了很好的再認識，學生的數學計算技能也得到了有效發展。

三、活動探究后反思，提升思維品質

在教學中，教師在活動時往往會對活動的結果進行總結，急于和教學內容進行對接，使得學生的思考時間變少。其實，探究活動之后，教師應給學生一定的時間和空間，讓學生進行自主反思，對活動進行總結，發現其中的長處與不足。通過反思，學生可對活動中涉及的知識進行回顧，強化學生的思維訓練，提升學生的思維品質。

例如，教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，為了讓學生對這三個圖形有更加直觀的認識，教師讓學生先對三角形紙板、平行四邊形紙板以及梯形紙板進行剪切和拼接，然后對它們進行探索，進而發現三個圖形之間的區別與聯系。有的學生會將平行四邊形分成為兩個三角形，將梯形分成為一個平行四邊形和一個三角形。（如下圖）

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在活動當中，學生參與的積極性比較高，但是對于活動的主要目的并沒有真正理解，在活動之后，教師可引導學生進行反思：三種圖形各有什么樣的特點？三種圖形有什么樣的聯系？通過這種活動，你最大的收獲是什么？這樣，學生就會對活動中的相關內容進行總結和回顧，對活動中涉及的圖形性質和聯系進行有針對性的思考。

活動之后的反思是學生進行自我總結的一個重要環節，一味地強調活動本身是沒有任何意義的，活動的主體是學生，目的也是為了鍛煉學生。因此，課堂探究活動應給予學生充分的自由，讓他們進行自我反思，引導學生對活動出現的問題以及相關知識進行總結。

總之，對于小學數學教學來說，反思絕不是簡單的分析以及回顧，需要從新的角度和層次進行分析與思考，對之前開展的教學活動內容以及知識點進行重新認識和回顧，在把握好已掌握的內容的前提下，為后續學習任務的開展做好合理規劃，從而加深學生對知識的理解，提升學生的學習效果和思維品質。

（責編 黃春香）endprint