“分層導學”的理論與實踐

賴旺爐

如何引導學生克服學習上的困難，如何激發學生深入思考后的參與興趣，如何使學生由傳統課堂中的被動接受者轉變為學習活動的主動參與者，如何使學生由“單兵作戰”變為“合作互助”，這些都是我們在教學中迫切需要解決的問題。我校“分層導學”理論的提出和幾年來的實踐，就較好地解決了這些問題。

一、“分層導學”的理論

“分層導學”是一種突破常規的教學模式，可解決教學操作難題，達到轉變學生的學習方式，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師是學生學習的參與者、引導者、合作者和組織者，教師授予學生的只是學習方法，在學生學習困難時，能及時引導點撥，師生借助“導讀提綱”進行有效的“教”與“學”，使學生獲得具體的進步和發展。

我?！胺謱訉W”課堂的16字方針是：導引自學，先測后講，分層達標，循序漸升。據此把“分層導學課堂”分為以下6個環節：1.導讀提綱指引下的學生自主學習。2.基礎知識的全面檢測與過關。3.重點、難點知識精講。4.重點、難點知識的分層運用。5.分層作業的布置與批改。6.培優補差個體互動與驗收。

“分層導學”的基本做法是，先學后教，以“導”為主。不同層次學生的學習起點是不同的，“分層導學”就是要使不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高和發展。教師在教學過程中始終要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教，引導學生發現疑難問題，并能用學到的知識通過不同的途徑來解疑；教師設計不同層次的檢測手段，使不同檔次的學生都能學有所獲?！?br>