莫道語文無真趣 情到之處自粘人

陳仁龍

課堂應該是具有溫度的，特別是語文課。語文作為一門綜合性很強的人文性學科，直接關乎人的精神領域，影響學生喜怒哀樂的情緒，無論是閱讀課還是作文課，都不例外。其實，只要教師充分運用自己的智慧，就能夠找到許許多多調動學生情緒的方式方法，從而提高課堂的溫度。下面具體談談三種方法。

一、展示專業特長，培養學生興趣

通常而言，學生存在這樣的現象：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。但實話實說，在我所帶的班級中，學生一般都不懼怕文言文，而且還相對喜歡文言文，有時我還會要求學生進行文言文寫作。同樣，在我所帶的班級中，學生害怕寫作文的情況也不多見。我覺得，多數情況下，教師的興趣、愛好直接會影響到自己所教的學生。在教學過程中，教師適當地展示自己的愛好特長，不僅可以升高課堂的溫度，還可以提升學生的學習興趣。

我自己看了不少漢字來源、漢字分析、漢字故事方面的文章和書籍，也做了不少這方面的筆記。在講授文言文時，我不僅可以用上這些知識，還會創造性地進行發揮。比如說，《促織》中有這樣的句子：“躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。”許多學生覺得“遽”的詞義不易把握。于是我就跟學生解釋說：“遽”上面是一只老虎，下面一只豕（野豬），左下是走字旁。三者會意為老虎突然發現野豬，立即追逐著，要吃野豬。因此有“遽”就有“突然”和“立即”兩個意思。又比如說，“賚”和“赍”這兩個字，文言文閱讀中經常見到，但是學生卻覺得很難理解。……