莫道語文無真趣 情到之處自粘人

陳仁龍

課堂應該是具有溫度的，特別是語文課。語文作為一門綜合性很強的人文性學科，直接關乎人的精神領域，影響學生喜怒哀樂的情緒，無論是閱讀課還是作文課，都不例外。其實，只要教師充分運用自己的智慧，就能夠找到許許多多調動學生情緒的方式方法，從而提高課堂的溫度。下面具體談談三種方法。

一、展示專業特長，培養學生興趣

通常而言，學生存在這樣的現象：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。但實話實說，在我所帶的班級中，學生一般都不懼怕文言文，而且還相對喜歡文言文，有時我還會要求學生進行文言文寫作。同樣，在我所帶的班級中，學生害怕寫作文的情況也不多見。我覺得，多數情況下，教師的興趣、愛好直接會影響到自己所教的學生。在教學過程中，教師適當地展示自己的愛好特長，不僅可以升高課堂的溫度，還可以提升學生的學習興趣。

我自己看了不少漢字來源、漢字分析、漢字故事方面的文章和書籍，也做了不少這方面的筆記。在講授文言文時，我不僅可以用上這些知識，還會創造性地進行發揮。比如說，《促織》中有這樣的句子：“躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。”許多學生覺得“遽”的詞義不易把握。于是我就跟學生解釋說：“遽”上面是一只老虎，下面一只豕（野豬），左下是走字旁。三者會意為老虎突然發現野豬，立即追逐著，要吃野豬。因此有“遽”就有“突然”和“立即”兩個意思。又比如說，“賚”和“赍”這兩個字，文言文閱讀中經常見到，但是學生卻覺得很難理解。如《促織》中有“撫軍亦厚賚成”的句子，《孔雀東南飛》中有“赍錢三百萬，皆用青絲穿”的句子。我跟學生解釋說：“賚”由“來”“貝”會意而成，為什么“來”“貝”？因為有人“贈送”，所以“賚”是“贈送”的意思。“赍”由“來”“家”“貝”會意而成，“家”中為什么“來”“貝”？因為有人“贈送”，所以“赍”也是“贈送”的意思。如此運用漢字構件組合的方式來分析文言文詞語的意思，符合漢字造字的規律，更重要的是學生非常喜歡這樣的教學方法。對于學生經常混淆的一些常用字，我會在黑板上寫出它們的篆文，并且具體講解它們的來龍去脈。事實證明，這種教學方法能夠激發學生學習語文的興趣，提升課堂的溫度。

二、運用各種幽默。激活學生思維

幽默，《現代漢語詞典》解釋為：有趣或可笑而意味深長。從心理學的角度講，幽默是人的一種優秀品質，它能夠充分體現一個人的智慧和素養。可以毫不夸張地說，幽默是優秀語文老師的一個致勝法寶。語文教師必須善于運用幽默的語言來創造輕松愉快的氛圍，啟迪學生的思維，提升課堂溫度，從而使課堂達到“和諧相生”的效果。

語文課堂上的幽默，可以表現為多種多樣的形式，有時可能是教師的一個體態語言，有時可能是師生之間不經意的對話，更多的時候則可能是教師早有準備的相關故事等。魯迅在北大講《紅樓夢》時，突然問學生：“你們愛不愛林黛玉？”學生始料不及，議論紛紛。突然，有學生反問魯迅：“周先生，你愛也不愛？”魯迅坦然地回答：“我嫌他哭哭啼啼。”師生之間的幽默對話，使課堂氣氛十分輕松而又和諧，課堂溫度立即得到提升。在教授魯迅的《拿來主義》一文時，我運用馮驥才的一個故事導入課文：馮驥才訪問法國時，遇到了這樣的一件事—在一次宴會上，一位外國記者問他，尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？馮驥才回答，不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。馮驥才機智而又幽默的回答，贏得了滿堂喝彩。中國要發展、進步，必須采取“拿來主義”方法。請大家認真閱讀課文，看看什么是“拿來主義”？運用馮驥才的這個幽默故事導入課文，與課文內容密切關聯，有情趣，有哲理，有溫度，能夠啟迪學生的思維，激發學生尋找答案的欲望。

三、捕捉生成契機，點燃學生激情

生成是指在超出預設的前提下，在教學推進的過程中由教師根據教學進展，相機構建教學活動的過程。由于語文是一門綜合性很強的人文性學科，在教學過程中，課堂隨時都可能出現各種預設之外的情形。遇到這種情形，優秀的語文教師能憑借自己深厚的語文專業功底和教學機智，抓住難得的契機，想方設法點燃學生的激情，生成一出和諧有趣的好戲，把課堂推向一個新的波峰，提升課堂的溫度。

例如，一位優秀教師在講授完《念奴嬌·赤壁懷古》后，問學生：還有什么問題？一位學生說：周瑜在赤壁之戰時已經35歲了，娶了小喬也有多年了，但是蘇軾為什么還說“小喬初嫁了”？蘇軾會不會把這段歷史搞錯了？只見這位教師略思片刻，非常有智慧地說：這個問題提得太有好了，太有價值了。接著反問學生：以蘇軾的文化水平，你認為他是真的把這段歷史搞錯了？還是故意把這段歷史搞錯？如果是故意把這段歷史搞錯？又是為什么呢？教師的問題一出，學生先是寂靜無聲，進入思考的狀態，繼而有學生說出了自己的理解。有的同學說，蘇軾故意把這段歷史搞錯，是為了襯托周瑜的建功立業；有的同學說，蘇軾故意把這段歷史搞錯，是為了襯托周瑜的年輕有為；有的說，蘇軾故意把這段歷史搞錯，是為了用周瑜的年輕有為對比蘇軾的年歲大而又無所作為。這位教師很好地把握了一次機會，提出了一個很有價值的問題，點燃了學生思想的導火索。又如，有一次，我在分析《項鏈》中的馬蒂爾德形象時，被一位學生無意說的一句“路瓦栽先生太可憐了”的話觸動了。我接過這位學生的話拋出一個新問題：是嗎？你覺得路瓦栽先生的幸福指數是高還是低？有人說，做男人難，做漂亮妻子的男人更難，你同意這樣的說法嗎？一石激起千層浪，問題一提出，學生的激情被立即點燃了，課堂的氣氛驟然熱烈起來，學生紛紛搶著發言。

在語文教學中，教師要抓住時機，喚醒學生思想，激勵學生質疑，鼓勵學生表達，從而加深對課文的理解。課堂上，只有師生之間、生生之間的相互喚醒、激活，才能提升課堂的溫度，產生最好的教學效益。endprint