歷史自主學習的思考與探索

茍治國

摘要：自主學習成為一個人適應信息時代必備的能力。這要求我們必須由培養學生學會知識轉變培養學生會學知識以適應社會。但完成這樣的轉變，還需要我們教育工作者不斷的實踐交流、思考探索。本文依據在歷史教學實踐中的研究、在研究中的歷史教育實踐，進行總結概括，介紹在教育工作中構建歷史自主學習模式的思考與實踐，及在此基礎上總結的具體實施辦法。

關鍵詞：自主學習；平等民主；實施辦法

一、自主學習勢在必行

當今社會是一個信息社會，世界范圍內的物質的、觀念的許多形態發生著前所未有的變化，科技知識日新月異，人們憑著曾經擁有的知識想趕上信息時代的步伐，已經變得越來越困難。因此，自主學習的能力對每個人來講，就越顯重要了。有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，我們都可以通過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和信息，提高自己，使自己更好地適應社會。

二、自主學習的理解

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，使學生經過不間斷的培養，才能達到的。為此，我在歷史教學實踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學實踐，進行總結概括，提出了構建歷史自主學習模式。

三、自主學習實施辦法

1、建立平等民主的師生關系

現階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2-3課時，這與語文、數學、英語等學科相比，相去甚遠，這使歷史老師與學生接觸溝通的時間較少。另一方面，一般歷史老師任教班級又較多，多者甚至同時任教8-9個班級，這與語文、數學、英語等學科的老師相比，又超之甚多。時間少，要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關系好像就更加困難了。其實不然，師生關系的建立并不在于接觸的時間多少，當然更不在于那些說服教育。每個學生心中都有一桿秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關系就變得容易多了。所以，我們老師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史老師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。

2、好奇心、求知欲的培養

首先應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。其次應支持學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。

3、自主學習指導

閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。

思維指導。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

探究指導。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

總之，在我實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構建歷史自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機的結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。當然我構建的這一模式還需不斷充實、完善。希望與教育同行們更多的交流和探討，以促進我國教育事業健康、穩定、持續的發展。

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