巧用教材 讀寫結合

陳鶴

語文教學歷來重視讀寫結合，雖然二者各有側重，閱讀側重培養學生感受、理解及鑒賞能力，而寫作側重培養表達能力，但二者又是相互依存，相互促進的。閱讀有助于學生加深對文章的理解，可以陶冶學生情操，還可以學習寫作技巧，積累寫作素材，促進寫作能力的提高；而學生在巧用教材提高寫作能力的同時又會加深對文本的理解，深化情感的體驗。本文主要從以下五個方面探討如何巧妙利用語文教材培養學生的閱讀能力和寫作能力。

一、選取教材中的歷史人物。從其生平事跡中選取材料，或借古人古事闡述見解，或飽含情感評價人物

我曾經布置學生選取曾學過的課文中的歷史人物來寫一段文字，評價這個人物，字里行間要有充沛的感情。學生在作文中寫道：

楚旗獵獵，殺聲震天。黑壓壓的漢軍已漸逼近烏江，你的目光依舊銳利，你的心卻比死水還靜。

別虞姬，贈烏騅……你于世間還有什么牽掛？四面楚歌斷人腸，宏圖霸業剩蒼涼。你暢飲一口烏江水，劍懸頸上，一滴淚緩緩滑落，濺在寶劍上，驚碎了你一世的英雄夢。自刎，或許是一個敗軍之將最好的歸宿；合眼，埋葬下最后一縷人世風塵。寶劍的寒光帶走末路英雄的生命，卻留下讓人唏噓不已的往事：想當年，你年少氣盛，力能扛鼎；你不屑叔父教授的刀劍之術，要學兵書以“萬人敵”；你大展鯤鵬之志，勇戰強秦，巨鹿之戰，威震天下；你義釋劉邦于鴻門，不以詭計屈人，剛正耿直。

殘陽如血，瑟瑟的江水帶著你的不甘心無奈地逝去。或許你被劉邦打敗了，但直至生命的最后一刻，你都未曾屈服。至今思項羽，不肯過江東，項羽，我敬你。

這段文字句式整散結合，融情于景，抒情濃郁，富有文采，字里行間表達對末路英雄的景仰和惋惜之情。在平時的教學中，我努力引導學生把教材中的一些歷史人物變成寫作取之不盡的源泉，既充實文章的內容，又讓情感更加充沛。

二、走近課文作者，領略他們的風采，學習他們的精神，感受他們的人格魅力

教師在上一篇新課文時，基本上會有個介紹作者和背景的環節，多數情況只是由教師簡單地陳述。于是我就布置學生以“走近某某作家”為題，以第二人稱的方式寫一段文字，有學生在作文中寫道：

“我以我血薦軒轅”，你把赤誠之心獻給祖國，獻給災難深重的民族。你矮矮的身軀，創造出崇高的事業；你消瘦的肩膀，承載著歷史的使命。從狂人的眼里，我們讀出歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們認識到民族身上的痼疾；從鐵屋的吶喊中，我們體會到變革的艱難。一段痛苦的思想斗爭，一個過程漫長的救贖，一雙看透世態炎涼的眼，一支寫盡悲情苦難的筆，一身青袍襯出你的傲骨，這就是你，魯迅！你不曾彷徨，內心一直在吶喊；你“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，愛憎分明，立場堅定。你的精神與日月同輝，與山川共存！民族魂是你，你就是民族魂！

這段文字巧妙地把兩本小說的名稱鑲嵌其中，同時又介紹了魯迅小說中幾個有代表性的人物，既有分析評論，又有面對面的情感交流。這樣的作者介紹再也不是說明性的冷冰冰文字，而是文采斐然充滿濃郁情感的文字，有種感動人心的力量。

三、采用引用、排比等方式，妙引詩文名句，或靈活化用古詩文

如學生作文中就有一組鑲嵌古詩名句的排比句：

邁開輕盈的腳步，走進春的世界，我感受到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的喜悅，感受到“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的溫柔，更領略到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的多姿。

這種洽當的引用增添了的文采，使文章更有書卷氣。

另一種更巧妙的引用不是直接引用，而是將詩文靈活化用，將古代詩詞名句巧妙地融入自己的語言中：

昭君，你如今躺臥在長滿青草的青冢中，面對著漠漠黃昏，是否憶起那個群山萬壑包裹的荊門？是否憶起秭歸那個明媚秀麗的故鄉？今夜，月明星稀，漢宮凄靜無人，宮門緊閉，但擋不住你徒然歸來的魂魄。或許你曾流淚，與樹上的昏鴉共奏一曲幽怨，或向長空的大雁訴說無盡的哀愁。

四、訓練學生借用詩詞、對聯等來概括課文內容、評點歷史人物

比如在引導學生學習《琵琶行》一文時，我要求同學們仿照《琵琶行》七言句式，用詩的形式來概括段意，有學生用以下這首詩來概括《琵琶行》第三段的內容：

冷月寒江繞孤舟，

倡女夢醒淚橫流。

年少歡歌不知數，

而今淪落夜獨愁。

在學習《鴻門宴》時，有學生用這樣一副對聯來表現末路英雄之悲：

虞姬淚落楚旗旁

項羽血灑烏江畔

詩詞也好，對聯也好，都有助于提煉語言，使語言鮮明凝練，同時又激發了學生學習語言的興趣。

五、引導學生對所學的小說進行二度創作

現在的中學生普遍反映魯迅的文學作品有難度，不好理解。基于這個原因，我在引導同學們學習《祝福》時就設計了這樣一個環節，讓學生以第一人稱代替祥林嫂寫一段話：

“媽媽——”，我聽見阿毛在叫我，我放下鍋鏟，在圍裙上抹了一下手，尋聲望去，我的阿毛正乖乖地坐在門檻上剝豆，怎么一會兒阿毛又在兩棵樹中間蕩秋千呢？我似乎看到他小小的身子在空中飄蕩，好像長了翅膀。“媽媽，我要飛高高的了！”阿毛興奮地大喊著，越蕩越高，越蕩越高，“小心啊，阿毛——”，來不及了，我的阿毛消失在空中，四周寂靜無聲，一片雪白，只有一匹惡狼紅著眼睛瞪著我……

我惶恐地叫了一聲“啊——”，睜開了眼睛，大汗淋漓，又是一場噩夢。又是一個下雪天，寒風嗚嗚嗚叫，我躲在一個破廟中……我的阿毛，你在那邊還好嗎？你知道媽媽在想你嗎？你怎么就撇下媽媽走了呢？……都是我的錯，我真傻，真的，我真傻，我不知道春天還會有狼……

這段文字描寫了祥林嫂的夢里夢外，展示了她痛苦自責的內心世界。另外這段文字還運用景物來渲染悲凄的氣氛，烘托祥林嫂痛苦的心情。

綜上所述，在教學中注重巧用教材、讀寫結合確實是提高學生閱讀和寫作能力的有效方法。以讀促寫，以寫促學；讀中有寫，寫中有讀，讀寫結合，相得益彰。endprint