淺談英語語法教學活動中的情境創(chuàng)設

羅雪瑛

摘要： 在英語教育改革日益盛行的今天，傳統(tǒng)教學方法應該被淘汰的呼聲越來越高，而針對于英語教學來講，矛頭的焦點便都集中在傳統(tǒng)教學法重視了語法教學，因為傳統(tǒng)的語法教學把大部分的精力都集中在了語法規(guī)則的呈現(xiàn)和學生對規(guī)則的把握和使用上，而忽視了語法的交際功能和在語言環(huán)境下的實用性。本文將以本人的一次語法課為例，探索在英語語法教學中，如何把握對于情景的創(chuàng)設以及情境創(chuàng)設下的語法教學效果。

關鍵詞：英語語法教學；教學活動；創(chuàng)設情境；探究

傳統(tǒng)教學在通常是把規(guī)則面面俱到地傳授給學生。如定語從句，許多老師在平時的教學中總會遵循如下模式去進行：首先介紹定語從句的語法概念，如：先行詞、關系代詞、關系副詞等；然后舉出例句說明；接著介紹限制性和非限制性定語從句的區(qū)別；緊接著又舉出例子說明；最后把所有的定語從句中相關的一些特殊現(xiàn)象列舉出來，并配上單一的選擇題或合并句子題去鞏固、實踐，結(jié)果徹底拋開了具體的語言環(huán)境，特別是像對話、課文這樣鮮活的語言情境。學生在課堂上聽明白了一些規(guī)則、現(xiàn)象，但在練習中很難有效地加以運用，做效果很差，致使學生興趣下降。因此，對于英語語法教學的情境創(chuàng)設具有重要的意義。現(xiàn)以同位語語法教學為例，展示本人對于情境的創(chuàng)設的探索：

Step 1 Lead-in （8min）

1. Self-introduction including apposition gives a general impression on what apposition likes.

2. AskSs some information about themselves and describe their classmates according to the examples given above， and then they can get a much clearer recognition of apposition.

從情境創(chuàng)設的內(nèi)涵來看，Webquest探究模式提出，創(chuàng)設情境的目的包括兩方面：①讓學生知道將要學習的是什么；②通過各種方式引起學生的學習興趣。本節(jié)課采用自我介紹和學生自我介紹，遵循了維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設了最合適的情境，引導學生從這里開始進行探究活動。

Step2 Present the new lesson： appositive clause （7min）

1. Present two sentences w and ask Ss to find them out to lead Ss to consolidate the use of apposition.Present-discuss-find.

從探究情境的性質(zhì)方面來看，本人設計了學生都比較感興趣的《中國好聲音》相關的信息為例句，并運用同位語從句對其進行介紹，并與學生互動，激發(fā)了學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。其次，在情境中的教學有利于學生充分體驗知識的建構(gòu)過程，準確把握學習內(nèi)容。在去情境化的教學中，學生所面對的是現(xiàn)成的知識結(jié)論，不利于學生思維的發(fā)展。學生在“中國好聲音”這一話題之下對于同位語從句有了整體的把握，并且在老師的提問下找到了同位語與同位語從句的區(qū)別，順利實現(xiàn)了知識的應用和遷移。

Step3 The noun before the appositive clause and conjunctions（10min）

1. Brain storming： list some words which have similar meaning with the noun before the appositive clause： fact， truth， news， word， etc.

2. Ask Ss a question.

從探究情境的類別上來看，該環(huán)節(jié)設置的討論題與本節(jié)所學重難點內(nèi)容密切相關，但有一定的深度，引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創(chuàng)設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環(huán)環(huán)相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。

3.Fill the blanks by using abstract nouns

1）.The _______ that he may fail in the exam worried him.

2）.He often asked me the________ whether the work was worth doing.

4. Have a discussion with a group of four to fill the blanks with different conjunctions， and check the answers. When they have different answers， a further discussion is necessary to find out why：

1） They had the hope ____ they would come to visit China.

5.Make a summary： the use of conjunction

Step 4 Consolidation（2min）

滲透情感態(tài)度教育，創(chuàng)設模擬的體驗情境。英語語法是語言的框架，是語言的主干，如果脫離語法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，僅僅依靠單詞來表達意義，那么就會成為冗雜的單詞的堆積，而沒有了原本應有的基本的語義單位。在語法學習中，我們可以嘗試模擬情境，假設情境，讓沒有練習環(huán)境下依然可以強化訓練已經(jīng)學習過的語法知識。該活動便是教師設置的一封朋友來信的方式，需要學生嘗試在這樣的語境下練習同位語從句。使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地思考問題、分析問題，逐步了解語法的探究過程和方法。

Step5 Make a speech（10min）

高中生向來喜歡研究式的語法課，喜歡通過自己搜集的資料、加上觀察、思考去找出語言語法規(guī)律；喜歡通過小組的討論去展示自己的觀點，小小的成功總能讓他們振奮。因此，在高中階段遇到較難的語法現(xiàn)象，如：倒裝、虛擬語氣等，就可嘗試讓學生自己去總結(jié)、查資料、找出共同的東西、發(fā)現(xiàn)不同的語法規(guī)律，甚至可以啟發(fā)學生思考在哪一類文體中會更多地出現(xiàn)這些語法現(xiàn)象。學生們在這種探究式學習中展現(xiàn)的積極性、責任心和互相幫助的精神實在令人感動。逐漸地，學生就會自覺不自覺地掌握這些語法規(guī)律，在語言實際中運用。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情景的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇適當?shù)膭?chuàng)設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創(chuàng)設教學情境的根本實質(zhì)也是為了激發(fā)學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。任何一門知識的教學都要有觀念上的更新。要適應時代的需要和現(xiàn)實生活的需求。只有在新課標的大背景下不斷創(chuàng)新、靈活運用，學習及教學才能不偏正道，才能使自己的教學水平再上一個新的臺階，語法教學也是如此啊！

參考文獻：

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