語文課堂中的預設與生成

張瑛

教育的改革和發展是與心理學特別是認知心理學的發展密切聯系的。傳統教學由于受行為主義理論的影響，把學習過程簡單視為“刺激——反應”的過程，認為教師提供怎樣的刺激（預設），學生就會產生相應的反應（生成），因此，教學難免是重預設輕生成的。

隨著教育改革的逐步推進，特別是學生發展核心素養的明確提出，大家已逐漸認識到課堂教學是學生自主體驗、發現的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一股活生生的力量，帶著自己的知識、疑問、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學最具活力的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，這就形成了“生成性教學”。但是，一段時間后，人們似乎又犯了從一個極端到另一個極端的錯誤，忽視了課堂教學是有目標有計劃的活動。很多教師比過去謹慎，無論學生說得有無道理，都不敢觸及一個“不”字，惟恐因此扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。這樣的課堂實際上就成為無的之矢、無源之水。

教育教學的改革要把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。對預設和生成，任何一項都不能絕對化。課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。那么，如何處理好二者的辯證關系呢？下面，我試圖從彈性預設和美麗生成兩個方面來闡述對這一問題的認識。

一、彈性預設

教學預設應是基于“生成”的預設，應是彈性化的預設，具體可從以下幾點著手：

第一，落實教學目標。評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標的落實。落實的過程應該是生成性的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。

第二，在設計教學環節時注意留足空間。教學首先是一個有目標、有計劃的活動，但同時這種預設是有彈性、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

第三，教性要注意對自身專業素質的要求。一方面對文本內容要做到爛熟于心。與程序性的知識不同，一些基本的概念、定義，或者詞語的解釋等屬于陳述性的知識，只需要用語言加以表達，一定不能出錯。對老師而言，這是基本功的體現。另一方面，要盡可能豐富深入地了解文本內容，如果有自己獨特的見解和感受會更好。只有這樣，當課堂上出現學生無力解決的問題時，教師才能有的放矢，快速處理。

總之，預設是一種不同于以知識傳授價值取向的教學預設。新課程需要新教學，而新教學需要新的預設：這是一種留給教學足夠空間的預設，是一種包含著豐富生成性的預設；這是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。

二、美麗生成

根據教學預設，我們可以把生成簡單地分為兩大類：彈性內生成和彈性外生成。前者因為是意料之中的，教師只需要吸納整合學生的觀點，順應他們的心理，最后進行指導滲透即可。而事實往往出乎意料之外，這就是一些彈性外的生成。

課堂教學中師生、生生互動生成的教學資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，有時是教學的最佳切入點。教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。那么，具體來說如何應對這些彈性外的生成狀況呢？

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂的全部情況。盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前也并不是無能為力的。

首先是努力創造有利于生成的外部環境，這外部環境主要指互動對話的氛圍和動態開放的時空。

其次是構建生成的內部環境——發展教師的實踐性智慧。相對外部環境來說，這是一個更值得我們關注和探究的問題。

這里我結合一些教學案例來談談如何掌握課堂的應變技巧，為生成導航。

1.學會傾聽，回拋

在有了彈性的預設后，隨著學生在課堂中自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，并及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

2.學會捕捉，調節

如出現意外情況，干擾只要不是太大，只需騰出較短時間處理好，實現生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。

3.學會放棄，重組

這是指在課堂正要開始或中途產生了生成的火花后，教師把整節課或課堂余下的時間全部進行調整，放棄原先的預設，合理地進行重組，也就是說，把此后的一切都讓給生成。當然這也對教師的教學能力提出了新的挑戰。

凡事預則立，不預則廢?！邦A設”和“生成”是辯證的，深陷在“預設”的窠臼里，往往會把學生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于學生核心素養的培育。而純粹的“生成”實屬矯枉過正，因為，探究是學習，而接受也同樣是學習。所以，生成指導下的預設是必要的，也是必然的。endprint