語文課堂中的預設與生成

張瑛

教育的改革和發展是與心理學特別是認知心理學的發展密切聯系的。傳統教學由于受行為主義理論的影響，把學習過程簡單視為“刺激——反應”的過程，認為教師提供怎樣的刺激（預設），學生就會產生相應的反應（生成），因此，教學難免是重預設輕生成的。

隨著教育改革的逐步推進，特別是學生發展核心素養的明確提出，大家已逐漸認識到課堂教學是學生自主體驗、發現的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一股活生生的力量，帶著自己的知識、疑問、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學最具活力的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，這就形成了“生成性教學”。但是，一段時間后，人們似乎又犯了從一個極端到另一個極端的錯誤，忽視了課堂教學是有目標有計劃的活動。很多教師比過去謹慎，無論學生說得有無道理，都不敢觸及一個“不”字，惟恐因此扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。這樣的課堂實際上就成為無的之矢、無源之水。

教育教學的改革要把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。對預設和生成，任何一項都不能絕對化。課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。那么，如何處理好二者的辯證關系呢？下面，我試圖從彈性預設和美麗生成兩個方面來闡述對這一問題的認識。……