“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)個(gè)性化定制教育的思考

陳應(yīng)玨+錢(qián)藝+裘云媛

摘要：眾所周知，因材施教是培養(yǎng)多樣化人才的關(guān)鍵，而班級(jí)化教育由于資源受限弊端百出，遠(yuǎn)不能滿足日益發(fā)展的教育需求。本文分析了現(xiàn)有教育模式下不能因材施教的原因，從教育信息化出發(fā)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下個(gè)性化定制教育的可能性，以好問(wèn)家教平臺(tái)為雛形，提出了未來(lái)因材施教教育模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教育信息化；個(gè)性化定制；互聯(lián)網(wǎng)+；好問(wèn)家教平臺(tái)

因材施教可以說(shuō)是人才培養(yǎng)的金科玉律，如何讓因材施教得以實(shí)施是我們教育界必須盡力去做的事，所以真正意義上的因材施教就是要實(shí)行“一對(duì)一”的個(gè)性教育模式；但是，由于師資、教學(xué)資源等的短缺，我們離這一目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的路要走。按照中國(guó)目前的教育體制，小學(xué)、初中這九年的義務(wù)教育，家長(zhǎng)可以能夠比較自由的選取學(xué)校，而中考、高考則是通過(guò)考試選取學(xué)校，考試實(shí)際上就是要實(shí)行篩選，不管怎樣我們的教育不曾脫離學(xué)校，學(xué)校教育的基本模式便是班級(jí)化教育，我國(guó)發(fā)布的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定：完全小學(xué)應(yīng)為每班45人，非完全小學(xué)應(yīng)為每班30人；完全中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)應(yīng)為每班50人。也就是說(shuō)，一個(gè)班級(jí)少則30人，多則50人，實(shí)施班級(jí)化教學(xué)的一個(gè)重要短板就是老師無(wú)法顧及到所有學(xué)生，無(wú)法一對(duì)一地因材實(shí)施，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)造成重要影響。

一、班級(jí)化教育方式下不能完全因材施教的原因

1、學(xué)生差異化沒(méi)有得到尊重。首先，老師在教授過(guò)程中，有學(xué)科的進(jìn)度要求，也有成績(jī)的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受能力也有好差之分。面對(duì)眾多的學(xué)生，老師無(wú)法顧及每個(gè)人各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的個(gè)性和天賦的差異沒(méi)有被合適的對(duì)待，中國(guó)的教育也沒(méi)有為不同個(gè)性的發(fā)展和不同天賦的生長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。這種不尊重差異化體現(xiàn)在我們接受的教育都是標(biāo)準(zhǔn)化的，從教材的編寫(xiě)、課程的設(shè)置到測(cè)試的方法，就像流水線一般的模式已經(jīng)固定下來(lái)。從小學(xué)開(kāi)始，每位學(xué)生的價(jià)值由考試分?jǐn)?shù)決定，待遇也由分?jǐn)?shù)決定。讀書(shū)并不是唯一的出路，也不是每一個(gè)人都適合研究，應(yīng)淡化成績(jī)的作用，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)。正如錢(qián)老針對(duì)現(xiàn)行教育制度曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。”[1]老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，對(duì)于每位學(xué)生應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

2、“齊步走”與天才接受教育的矛盾。在義務(wù)教育領(lǐng)域，“不準(zhǔn)提前入學(xué)、不接受跳級(jí)”，這種基于“年齡等于年級(jí)”的“齊步走”做法即是學(xué)者楊振寧所說(shuō)。[2]這是適用普通學(xué)生而不是高智商學(xué)生的做法。中國(guó)現(xiàn)行的入學(xué)制度是滿6周歲的標(biāo)準(zhǔn)，差一天對(duì)孩子并沒(méi)有任何影響，會(huì)產(chǎn)生無(wú)限接近的悖論，引起社會(huì)的不滿。同時(shí)“齊步走”的做法不利于我國(guó)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)，正如楊振寧所說(shuō)：“中國(guó)按部就班把知識(shí)教給孩子，平均起來(lái)是好的，可是中國(guó)的教育制度，從中小學(xué)起，就是對(duì)特別好的，占總數(shù)的5%的最聰明的學(xué)生比較不利。[3]中國(guó)的教學(xué)模式是針對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，也就是智商平均水平的人適合的知識(shí)水平。因此對(duì)聰明的人來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)是無(wú)效的。超長(zhǎng)兒童有著自己獨(dú)特的思考，他們對(duì)于平常老師教授的知識(shí)已然掌握，長(zhǎng)久會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥。在于同學(xué)交往過(guò)程中，往往是不合群，以至于普通學(xué)生、普通老師不理解他們的行為。魏永康就是這樣一個(gè)“神童”，出生于湖南省華容縣，1歲多識(shí)字1000余，8歲上中學(xué)，13歲上大學(xué)，17歲考中科院碩博連讀，從小到大獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)。而卻因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)中科院的研究模式被退學(xué)。此外，“齊步走”讓超常兒童錯(cuò)失最佳學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。楊斯博說(shuō)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的暴增，使得育人周期不斷延長(zhǎng)，按照現(xiàn)有學(xué)制，一般人在28歲左右才能博士畢業(yè)，而科學(xué)家在25歲左右便進(jìn)入了最佳創(chuàng)造年齡，二者之間的尖銳矛盾在客觀上要求我們的教育要縮短育人周期，加速人才培養(yǎng)。現(xiàn)在存在的問(wèn)題是我國(guó)有針對(duì)超常兒童跳級(jí)接受教育的政策，但實(shí)際執(zhí)行效果不為樂(lè)觀。學(xué)校沒(méi)有鼓勵(lì)老師發(fā)現(xiàn)天才，都是等家長(zhǎng)來(lái)提出跳級(jí)的意見(jiàn)。但由于跳級(jí)制度存在的程序較為復(fù)雜，學(xué)校不愿意有這種情況出現(xiàn)，造成不必要的麻煩。

3、缺乏以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。到了中學(xué)階段，一個(gè)人的天賦會(huì)比較明確地顯現(xiàn)了，其征兆是興趣。在美國(guó)教育中，興趣是學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要因素。中小學(xué)的課程顧問(wèn)在與學(xué)生商討學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題便是你對(duì)什么感興趣。以興趣為動(dòng)力和向?qū)ВM(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)研究者必備的能力，而這個(gè)能力需要在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)。中學(xué)教育應(yīng)該為基于興趣的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這主要包括兩點(diǎn)。

（1）在課程設(shè)置上提供多樣化選擇的空間。歐美中學(xué)的課程分為必修課和選修課，必修課又分不同層級(jí)，選修課有豐富的選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和能力制定自己的學(xué)習(xí)菜單。

（2）保證學(xué)生有可支配的自由時(shí)間。讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，必須給他自己讀書(shū)的時(shí)間，不能把他的時(shí)間都占滿了。

但是，現(xiàn)在中國(guó)的中學(xué)基本上都是課程劃一，課業(yè)繁重，學(xué)生既沒(méi)有選課的自由，也沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，在這種情況下，自主學(xué)習(xí)的能力怎么培養(yǎng)？這種情況導(dǎo)致了某種先天不足，因此即使到了大學(xué)階段乃至研究生階段，具備研究性自主學(xué)習(xí)能力的人也是少之又少。國(guó)外頂尖大學(xué)，如哈佛、耶魯?shù)纫恢蓖菩型ㄗR(shí)教育的理念，使得學(xué)生有充分的空間去修讀自己感興趣的課程，發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)限可能。而國(guó)內(nèi)的學(xué)生在選專業(yè)、學(xué)興趣班時(shí)，“有用”才是第一衡量標(biāo)準(zhǔn)，不管自己有無(wú)興趣，這多少有點(diǎn)讓人遺憾。這樣，一百多年來(lái)，美國(guó)的諾獎(jiǎng)得主達(dá)到365位，而中國(guó)卻只有2位被承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)以及中國(guó)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域落后就毫不足怪了。

班級(jí)化教育的缺陷，還突顯了有針對(duì)性的個(gè)性化教育發(fā)展前景，以此為出發(fā)點(diǎn)，好問(wèn)家教平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式彌補(bǔ)班級(jí)化教育缺陷的路徑

1、采取“菜單式”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，真實(shí)落實(shí)差異化因材實(shí)施。目前傳統(tǒng)學(xué)校教育的工廠式教學(xué)方法已經(jīng)弊端百出，不同學(xué)生的多樣化潛在可能被日復(fù)一日的應(yīng)試教育逐漸磨滅，學(xué)校教育培養(yǎng)出的“人才”顯得單一而滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求。解決這一問(wèn)題的答案其實(shí)一直是老生常談——因材施教。因材施教的倡導(dǎo)者，是我國(guó)春秋時(shí)代的偉大的教育家孔丘。該教學(xué)原則在中外教育實(shí)踐中取得了巨大的成功。endprint

根據(jù)《論語(yǔ)》記載，孔子對(duì)不同的學(xué)生提出的同一個(gè)問(wèn)題，總是針對(duì)學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異，或者根據(jù)自己對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)測(cè)和期望，給予不同的解答。孔子時(shí)尚且還未出現(xiàn)班級(jí)教育，雖有集體講習(xí)卻重在個(gè)別教育。而個(gè)別教育，正是因材施教的最好形式。宋代學(xué)者朱熹在《論語(yǔ)集注》中注釋：“孔子教人，各因其材，于此可見(jiàn)”。這就是“因材施教”這一命題的出處。孔子之后的歷代教育家，不論是否是儒家道統(tǒng)的傳人，都不乏因材施教教學(xué)原則的案例。現(xiàn)代教育家陶行知也主張教師的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對(duì)不問(wèn)實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)。

2、對(duì)特殊才能的人實(shí)施特殊的“天才教育”模式。如果把視野擴(kuò)寬到教育經(jīng)典外，可以發(fā)現(xiàn)許多杰出的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等都對(duì)因材施教原則給予肯定。如著名的物理學(xué)家費(fèi)曼博士就說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師處于某種直接的個(gè)人關(guān)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)談出想法、思考事情，并與教師交換意見(jiàn)，這才是最好的教育。”因材施教原則在文學(xué)藝術(shù)方面也適用，莫泊桑便是直接稱福樓拜為師傅，李叔同引導(dǎo)豐子愷專攻美術(shù)。

因材施教、個(gè)別教學(xué)千百年來(lái)深入人心，然而現(xiàn)代學(xué)校式規(guī)模化教育雖解決了基本教育問(wèn)題但卻免不了逐漸背離因材施教的教學(xué)原則，使得陳舊的教育模式跟不上高速的社會(huì)發(fā)展，由此也引發(fā)了李約瑟難題“盡管中國(guó)古代對(duì)人類科技發(fā)展做出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒(méi)有在近代的中國(guó)發(fā)生”和錢(qián)學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。迫切的人才需求終歸會(huì)讓我們重新反思教學(xué)模式，現(xiàn)代信息化教育也將意識(shí)到重歸因材施教、興趣教育是必然趨勢(shì)。

一直以來(lái)，因材施教原則能針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有的放矢且成功率較高，但也存在成本高實(shí)施范圍受限制的缺點(diǎn)。因材施教對(duì)教師資源質(zhì)量數(shù)量要求極高，而能負(fù)擔(dān)教學(xué)成本的學(xué)生也只是少數(shù)，這和現(xiàn)在的一對(duì)一私教類似，因此因材施教在現(xiàn)代反而是貴族教育、高端教育的福利。由此可見(jiàn)，若要實(shí)現(xiàn)像義務(wù)教育一樣全民因材施教，降低成本是一大關(guān)鍵。近年來(lái)，隨著“教育現(xiàn)代化”改革的深化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的推進(jìn)以及在線教育的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異、打破學(xué)校教育局限進(jìn)行定制化興趣教育的全新教育思想將為人才培養(yǎng)模式提供新的契機(jī)，低成本廣覆蓋的因材施教將成為可能。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，眾多新形態(tài)的在線教育不斷涌現(xiàn)出來(lái)，提供了開(kāi)放、靈活的知識(shí)傳播方式，對(duì)傳統(tǒng)教育體制造成了一定的沖擊。可以說(shuō)，這種在線教育是全民因材施教、個(gè)性化定制教育的起步嘗試模式。以現(xiàn)有的MOOCs在線教育教與學(xué)模式為例，自2012年美國(guó)頂尖大學(xué)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)始，MOOCs經(jīng)歷了從cMOOCs向xMOOCs發(fā)展，隨后衍生了私播課、移動(dòng)公播客、分布式開(kāi)放協(xié)作課等新模式，眾多世界頂尖院校加入，課程受眾面極廣且課程全免費(fèi)，成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。在一定程度上該模式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育，較低的準(zhǔn)入門(mén)檻使得用戶可以根據(jù)自己興趣選擇相應(yīng)課程在任意合適時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

好問(wèn)家教平臺(tái)依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將MOOC式的視頻教育搬下屏幕，設(shè)想了線下一對(duì)一定制教育的家教模式。在無(wú)中介模式下為受教育與授教者提供自由選擇的平臺(tái)。

3、可以真實(shí)做到以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。但好問(wèn)家教平臺(tái)不僅僅是全民因材施教的雛形：①主要針對(duì)高等教育，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)鞏固；②平臺(tái)運(yùn)營(yíng)范圍有限，難以惠及全民；③用戶受限制，能通過(guò)好問(wèn)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)的往往已經(jīng)對(duì)自己能力、目標(biāo)有定位。所以，真正的個(gè)性化定制教育應(yīng)當(dāng)建立在在線教育基礎(chǔ)上同時(shí)突破在線教育的局限。設(shè)想一下，未來(lái)某一天，一套針對(duì)人類差異的定制化教育系統(tǒng)已經(jīng)全民實(shí)施。在你出生的那一刻，便有一套精準(zhǔn)的系統(tǒng)分析你的基因?yàn)槟闫ヅ涑鲎钸m合的幾種職業(yè)，同時(shí)規(guī)劃師已為你制定多套終身學(xué)習(xí)計(jì)劃以及相應(yīng)教師供你選擇。家長(zhǎng)通過(guò)系統(tǒng)了解你的潛能，在你尚且還小時(shí)可以享受引導(dǎo)式童年，你并不需要前往幼兒園、小學(xué)進(jìn)行千篇一律的教學(xué)。隨著你慢慢長(zhǎng)大你可以根據(jù)自身興趣和擅長(zhǎng)方面反饋給教育系統(tǒng)，不需多久，系統(tǒng)已經(jīng)為你匹配了該領(lǐng)域有所建樹(shù)且通過(guò)教育師認(rèn)證的“師傅”來(lái)為你指導(dǎo)，如果方便你們可以在附近教育部設(shè)立的免費(fèi)提供的教室進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然更多的學(xué)生會(huì)選擇在家接受3D全息投影教學(xué)，因?yàn)楹芸赡芷ヅ涞睦蠋熀湍悴皇且粋€(gè)國(guó)家。如果你需要做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)師生共同申請(qǐng)可以得到教育部的免費(fèi)器材提供。在這些過(guò)程中你或許會(huì)對(duì)老師的教授方式有所不適應(yīng)，你可以反饋給機(jī)構(gòu)你的要求，很快符合你要求的老師被篩選出來(lái)。由于師生雙向反饋系統(tǒng)的存在，你的表現(xiàn)也極其關(guān)鍵，系統(tǒng)會(huì)在課程中進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，加上老師對(duì)你的評(píng)價(jià)，你的成績(jī)單會(huì)被送到家長(zhǎng)手里。除了你自己的成績(jī)，系統(tǒng)也會(huì)為你進(jìn)行橫向比較，為你指出需要在哪些方面進(jìn)一步提高。很多時(shí)候，學(xué)生和老師在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上更像共同探索的戰(zhàn)友，由于個(gè)性化定制系統(tǒng)的存在，你不會(huì)像你的父輩們一樣感到學(xué)到的知識(shí)無(wú)用，你會(huì)省去許多彎路，一直走的是你最適合最擅長(zhǎng)也最感興趣的人生之路。

不可否認(rèn)的，現(xiàn)代社會(huì)人的需求日益豐富，個(gè)性化定制是必然趨勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為因材施教教育原則的全民實(shí)施提供可能。因材施教的充分應(yīng)用必將改變教育現(xiàn)狀，高分低能、天才淪為凡人等令人痛心且引發(fā)質(zhì)疑的現(xiàn)象也將成為過(guò)去。

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