淺談靜思默想在小學語文學習中的作用

丁浪

摘要：在小學語文教學過程中，教師為學生提供一定靜思默想時間，有利于學生完善自身的學習思路，構建系統化知識體系，進而實現全面掌握語文知識，優化課堂教學效果。由此可見，對于小學語文教學而言，靜思默想具有非常重要的作用，值得相關教育學者給予高度關注。

關鍵詞：靜思默想；小學語文；學習作用

新課標表明，語文學習是教師、學生以及文本三者間的對話過程，教師不應以主觀意愿干涉學生的實踐學習行為，而是要引導學生通過一系列感情活動以及思維活動，對學習內容進行深入體驗與理解，繼而產生主觀思考及感悟，最終獲得情感熏陶以及思想啟迪。但現階段，小學語文教學過程中充斥著大量的包裝式表演，例如，彩排、辯論以及交流等，教學環節多以視聽為主，學生沒有時間沉思冥想文本內容。致使學生的學習普遍停留于文本表層，難以真正理解其內在含義，不利于培養學生的語文素養。由此可見，小學語文教師只有采取靜思默想的教學方式，給予學生一定的自主思考、探索時間，才能實現小學語文教學目標。

一、有利于強化學生思維

小學語文課堂是學生實現自我發展的首要平臺，學生只有通過不斷的自我學習，才能強化自身能力與思維。小學語文教學過程中，教師普遍希望學生具有較高的課堂參與度，這種參與既可以體現在直觀層面，也可以體現在抽象層面，但很多教師只是單純的將其界定為學生的課堂行為活動，而忽視學生的思維活動。教師在實際教學過程中，擇取靜思默想的教學方式，為學生提供一定的獨立思考時間，促使學生進行自主思考，不僅有利于學生完善自身的知識體系，還能鍛煉學生的思維能力，促使學生深入理解語文知識，提高學生的語文學習能力。除此之外，通過靜思默想，學生可以對文本內容中所包含的道理進行準確把握，提高學生的知識認知深度。例如，教師在為學生講解《懷念母親》一文時，要求學生仔細閱讀全文，并向學生進行提問：“本文所述的主要內容是什么？”，然后給予學生一定的自主學習時間，讓學生通過靜思默想的方式對文章內容進行理解。通過靜思默想，學生會對文章所表述的主要思想形成一定深度的理解，進而明確標題中的母親并不是單指生活中的媽媽，而是代表作者的祖國以及媽媽兩個概念。學生進一步思考，便會針對文章內容形成系統化認知，進而構建清晰的知識結構，有利于學生準確把握作者的寫作情感。學生只有通過靜思默想，才能明確作者對“母親”所含有的真摯愛慕以及崇高敬意，繼而將自身情感與作者情感有機相融，深度理解并體會作者對“母親”的深情厚誼。如果教師沒有給予學生靜思默想的時間，而是通過灌輸的方式將主觀感想以及知識傳達給學生，學生只會被動接受教師的觀念，并不能深刻體會到作者的激情澎湃以及心潮騰涌的情感。由此可見，靜思默想有利于強化學生的思維，拓展學生的理解層面，加深學生的認知程度，進而優化課堂教學效果。

二、有利于學生接受情感熏陶

古人曾表明，只有通過多閱讀，才能準確理解文章的內容。由此可見，自古以來，讀均是語文教學中不可撼動的主題。新課改對語文課堂教學提出了全新的要求，表明語文教學要做到以閱讀為本，實現課堂書聲瑯瑯。這在很大程度上改善了傳統語文課堂教學過程中的滿堂灌情況，學生再也不需要通過教師的繁瑣分析理解文章內義。雖然朗讀在語文課堂教學過程中占據著至關重要的地位，但教師也不能忽視默讀的作用。在小學語文學習過程中，朗讀以及默讀屬于兩種主要學習手段，缺一不可。現階段，小學語文教學過程中，之所以會出現失衡情況，追根溯源便是默讀弱化嚴重。語文教學過程中，教師引導小學生縱情朗讀狀物、喻景的文章，可以激發學生的語文學習興趣，進而在潛移默化中培養學生形成良好的語文素養，但片面的追求朗讀，極易導致語文教學流于形式化，學生只為了完成教師所布置的任務，而進行大聲朗讀，不理解文章內義，毫無情感可言，這種教學方式長此以往必將導致學生語文學習毫無建樹。學生只有在朗讀的基礎上，對文章進行靜思默想，才能掌握文章主題思想，理解文章內義，最終有所感悟。

三、有利于引發學生的想象

語文教學過程中，教師給予學生一定的自主思考時間，并引導學生靜思默想，有利于調動學生的想象力，促使學生的思維能力得以有效培養與鍛煉，進而拓展學生的感悟面，豐富學生的語文知識，最終幫助學生構建完善的語文知識體系。學生在語文學習過程中，充分發揮自身的想象能力，可以通過潛移默化的方式轉變學生的語文思維，繼而幫助學生深入理解語文知識。不僅如此，學生通過靜思默想的方式進行語文課堂學習，有利于學生掌握豐厚的知識辯論、討論內容，有機結合語文課堂的沉默與熱烈現象，促使語文課堂實現張弛有度，全面調動學生的課堂參與度，優化課堂教學效果。

四、有利于創設良好的學習情境

語文教學過程中，教師普遍會通過設定問題的方式，為學生創設一定的學習情境，進而引導學生通過思考問題對教學內容進行深入分析，最終實現全面掌握。教師在設定問題時，要以學生的個性特點以及心理情緒為基礎，這樣才能促使學生產生學習興趣，通過探索發現認知沖突，在不斷的思維碰撞上進行深入思考，進而完成學習任務。教師在提問完問題后，如果直接要求學生回答，學生的理解程度不夠，或是自行朗讀、討論等行為均會影響學生的回答準確性，進而弱化學生的語文學習效果。而如果教師要求學生帶著問題對文章進行靜思默想，學生可以通過細細品味、深化分析，了解文章內義，不僅有利于提高學生的語文學習能力，還能陶冶學生情操，提高其語文素養。

結語：

靜思默想并不是一種靜態學習方式，它所倡導的是思維的靈躍，教師在實際教學過程中，只有在學生行為動態學習過程中，融入靜思默想方式，促使學生學習實現動“靜”結合，張弛有度，才能加深學生的語文知識拓展層面，提高學生的語文學習能力。

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