小學數學教學中人文數學的實施策略

徐學良

摘要：在現代化教育理念下，要求數學教師將人文關懷貫穿于課程教學中，這也符合新課程教育觀。數學課程兼顧人文性與工具性，能陶冶小學生的情操，達到提升其綜合素養的目標。由此可見，數學教師在課堂中應創設濃厚的人文氛圍，引導學生積極思考數學問題，從而培養學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學；人文數學；教學策略

雖然數學具備較強的邏輯性，但是其中涵蓋了豐富的人文內涵。自新課程改革以來，我國教育部門明確指出，數學課程是現代文明體系中的構成模塊。所以數教師不僅要傳授數學知識，而且應關注學生的情感體驗，從而提升學生對數學課程的參與熱情。

一、運用多樣性元素，領悟人文魅力

著名數學家羅素指出，當人們能用審美的角度欣賞數學時，將會發現數學中含有的真理使其光彩照人。開普勒強調，數學屬于世界物質的基礎形態。所以數學中的美不僅體現在豐富的內涵上，包括簡潔的公式，而且也體現在圖形上，譬如對稱圖形等，能給小學生思想啟迪，增進與學生的距離。數學中帶有濃厚的人文色彩，借助美學資源能提升小學生的審美能力，典例為幾何圖形、黃金分割點等，教師還可以開展“創造數學美”的活動，引導小學生繪制一幅數形結合的畫，在開拓小學生視野的基礎上發展其創造性思維。中國國旗的線段長度能彰顯黃金分割的美學意義，小學生在欣賞國旗的過程中，也能增強民族自豪感，更加熱愛祖國。在“軸對稱圖形”的教學活動里，教師可以播放與山水相關的圖片，學生通過欣賞倒影在水中的影子來了解大自然中的對稱美。數學教材中的每個知識點、每幅插圖由教育部門精心挑選，涉及大量的人文與美學要素，教師應充分發揮數學教材的優勢。這些圖片與小學生的生活密切聯系，滲透著人文關懷。在小學數學教學活動中，將美學鑒賞內容引入其中，使學生課堂更加豐富多彩，而且隨著時間的推移能提升小學生的人文素養。圖文并茂能降低數學知識的抽象性，使小學生就插圖展開合理想象。

二、講解數學史，滲透人文理念

數學教師通過向學生介紹數學史，能引起小學生的思考聯想，增進與數學家的距離，充分發揮小學生的主觀能動性。當數學課程充滿人文主義色彩后，能使小學生學習數學家身上難能可貴的品質。譬如契波那契梳理歸納出數列的規律、祖沖之歷時多年探究發現了圓周率等。教師在《勾股定理》的正式教學前，可以向學生講解畢達哥拉斯創設的勾股數百牛情景，使學生通過聯想來思考數學問題。“周骸算經”屬于數學史中的一項經典算法，對后期數學的發展有重要意義。在全球化趨勢背景下，創新精神是十分重要的，數學課程能培養學生的嚴謹精神與創造性能力。小學生喜愛聽故事，教師通過講述數學史使小學生了解數學對社會的意義，從而積極投入今后的數學課程學習中。逆向思維是數學思維中的重要構成部分，常常運用于應用題解析中，教師可以向學生講述“司馬光砸缸”的故事，使小學生了解逆向思維的重要性，在今后做題中能夠以逆推的方式來解決問題，從而體現出數學教材的價值。

三、運用自主探究模式，培養人文精神

建構主義強調，理解力的提升并非一蹴而就，因此數學教師應注重信息的轉化，鼓勵小學生大膽思考，敢于質疑權威，在自主學習中堅持探索，從而找到問題的答案。教師應為學生提供開放的學習環境，使學生在思考問題中具備獨立解決問題的能力。小學生具備活潑好動的特征，當教師壓抑學生的個性發展后，不僅降低了數學教學效率，而且難以培養學生的人文關懷。教師結合課程知識可以設計一些巧妙的活動，使學生積極參與課程教學中。在“認識立體圖形”中，教材上雖然呈現了立體圖形，但是“立體”概念在理解上有一定的困難，教師可以向同學們展示相關的教具：圓柱杯、紙巾盒等。教師可以讓學生完成一些實踐調研活動，不斷提升其實踐能力，在實地考察中測量數據，構建數學模型，能用數學思維看待日常問題。譬如讓學生記錄家庭一個星期使用的垃圾袋數量，并將每天使用的垃圾袋數量以表格的形式整理，使學生將學習到的知識運用于實際生活中，達到“學以致用”的效果。在“條形統計圖”章節教學里，教師也可以采用小組探究法，使學生按照提示材料設置條形統計圖，隨后總結梳理出幾條特征，鞏固統計圖知識。根據這些探究性活動能培養小學生的數學技能，深切體會到數學知識帶來的魅力。又如在“數列”一課中，教師可以借助植物來引入，包括向日葵數量、樹木枝干數量等滿足數列條件的內容。又如在“日、月、年”的課程講解中，教師應將創新元素引入章節教學里，為了延伸學生的知識面，教師還可以讓學生觀察臺歷，了解認識“二十四節氣”等概念，增強數學課程的趣味性。教師還可以就二十四節氣來講解相關傳說，使小學生了解我國傳統民俗，同時掌握課程知識點，不斷提高個人素養。

四、結語

綜上所述，在現代化教育背景下，對數學教師的綜合素質提出了更高的要求。為了促進小學生的全面發展，教師應以人文視角為切入點，在講解數學知識的過程中滲透文化底蘊，從而使小學生充分感受到數學課程的魅力。

參考文獻：

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