小學數學教學中學生問題意識的培養

毛文才

摘要：所謂問題意識指的是在特定的情景中，個體發現存在的問題，并充分利用其擁有的知識來探究答案的心理狀態。在數學學習中，唯有問題意識，才能賦予思維活力，才會喚起學生探究答案的欲望，才會促使學生不斷創新和發展。因而，在小學數學教學中一定要充分調動起學生的問題意識，本文主要探究了小學數學教學中培養學生的問題意識的策略。

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養

問題意識對促進個人發展具有十分重要的意義，正如愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。但是，在剖析我國小學數學教學后發現，由于我國傳統教材的影響以及應試教育模式的長期困擾等種種教學因素的影響，學生的問題意識十分淡薄，不敢提出問題也不敢質疑，學生在教學過程中幾乎處于一種“零問題的狀態，導致學生在數學教學中無法快速提升教學效果，因而本文主要對提升小學學生在數學教學中問題意識的策略進行了深入的研究。

一、鍛煉學生“問題意識”的意義

提出問題是思考的開始，也是學習的開端，問題作為思維的觸發條件，同時也是探究問題中源源不斷的動力。問題意識指的是提出問題、分析問題最終可以解決問題，獲得知識這一意識培養過程，因而問題意識對學生來說具有十分重要的意義。首先，鍛煉學生的問題意識可以幫助學生更好地思考，并在此過程中對問題進行重新定義和探究，促進學生的認知發展；其次，鍛煉學生的問題意識可以有效激發學生的創新性思維，使其得以不斷超越自己；第三，鍛煉學生的問題意識，可以使學生不迷戀于書本上的知識，培養其獨立思考的能力，這對學生主動性的培養具有十分積極的意義。

二、小學學生“問題意識”淡薄的主要原因

（一）傳統教學觀念

在傳統教學模式中，教師和家長認為“聽話”就是最好的，但是埋藏在教師不讓提問的現象背后的真正原因卻是：第一，教師如果讓學生隨便提問，就會導致課堂教學任務無法按時完成；第二，能提出問題的學生不一定是考試時能考出高分的學生，因而導致學生“問題意識”淡薄的主要原因是傳統觀教學觀念下“以知識為核心”的教學觀念，在這種教學模式下，不論是教師在制定教學目標，還是設計課堂教學方法時，都會將核心集中在知識傳授上，從而嚴重忽視了對學生的創新精神和情感的培養。這種將知識放在核心位置的教學方法無疑會形成“唯書至上”的教育觀念，學生就會錯誤的認為凡是教師講的、書上寫的都是正確的，在此種教育觀念的作用下，要想讓學生在課堂上提出問題就變得十分困難。

（二）教師的絕對權威性

“師道尊嚴、學而優則仕”我國教育思想長期處于這種意識之下，教師作為為學生授業解惑的人具有絕對的權威性，在學生眼中，教師就是知識的化身，教師所講的內容在學生的心中都是對的，這種權威性從小就深深根植于學生的腦中，在進入校園之后，學生就會逐漸對教師產生十分依賴的心理，最終發展成為一種盲目遵從的習慣，因而在課堂教學中學生不想甚至也不敢向老師提問題。

（三）陳舊的教學方法

目前，人們對教學模式存在一種普遍的誤解，他們認為：問題設置完全可以代替啟發式教學，在教學過程中，往往將教師的問題作為核心，忽視了學生的主體地位，并且很多問題都是以教學為根本目的而設立的，學生討論的問題也都是事先設計好的，學生只能在教師設置的問題情景下思考，偶爾即使有學生跳出了這一事先設定好的問題情景，教師也會在第一時間將其拉回，在這種一問一答陳舊的教學方法下，學生幾乎沒有自主思考的空間，對問題也不會深究，也就不會提出問題。

三、如何有效培養學生的問題意識

（一）創設問題情景，激發問問題的欲望

問題情景，指的是在面對刺激模式和個人的知識結構中形成的差異性，也就是在呈現在人們眼前的事物中，其已經超過了人們所擁有的知識經驗范圍，并最終構成了問題的條件。在問題情景中，學生在發現新的未知事物時，在頭腦中就會形成問題，并促使學生思考。例如，在講授比較分數大小這一課時，教師可以創設性的將學生引入教學環境之中：同學們，我們今天要去春游，教師為同學們準備了兩輛汽車，其中一輛大的，一輛小的，那么我們班的同學有 要坐一輛車， 的同學坐一輛車，那么究竟要怎么安排呢？”由此引發問題情景，激發學生問問題的欲望。

（二）積極展開課堂討論，提升學生問題意識

在進行課堂教學中，教師可以積極地組織一些課堂討論問題，鼓勵學生充分表達自己的看法，并通過不同的形式提出問題，和大家一起進行討論，最終得到答案，學到知識。在這種教學環境之下，討論是教學的重點，學生在這種輕松、愉悅的教學氛圍之下，就能更加大膽地提出問題。例如在學生學習“比的基本性質”之后，教師就可展開課堂討論：在學習過比的基本性質后，你會想到些什么？提出什么樣的問題？在經過討論之后，學生提出了各式各樣的問題，并進行了充分的思考，在此基礎上教師對這些問題進行適當地點撥，讓學生可以更加了解問題的本質，最終得以十分牢固地掌握了比的基本性質。

結語：

綜上所述，在小學數學教學中，教師要善于采用多種教學模式和方法，充分研究學生在此年齡階段的心理認知特點，有目的地為學生創造問題情景，營造良好的課堂氛圍，激發學生對課堂知識的學習興趣，使其能夠形成良好的問題意識，教師要引導并鼓勵學生大膽提問，唯有這樣才能有效解決學生對問題的解決能力，發揮數學教學真正的作用，不斷提升學生的數學素養和科學研究意識，幫助學生積累更多的文化知識，使其能力真正得到提升。

參考文獻：

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