導學式教學法在小學數學教學中的運用

黃玉平

摘 要：導學式教學法指的是在教師的指導下，學生通過預習、討論、教師指導、總結來獲得知識的一種新型的教學方式。這種教學的形式更注重的是學生的主體地位以及教師的引導地位，這對于培養學生的獨立學習能力有著一定的輔助作用。那么在小學數學教學過程中應該如何利用導學式教學法輔助教學呢？

關鍵詞：導學式教學法；小學數學；運用方式

一、導學式教學法的特點

導學式教學法對比傳統的教學模式而言，首先，它更注重的是學生學習能力、創新能力的提升，而不是學生分數的提高，更多的是為學生的長遠發展考慮；其次，這種教學模式尊重學生之間的差異，引導學生進行互相幫助、共同提升，縮小了學生之間的差異，為班級整體教學質量的提升考慮；再次，導學式教學法更注重課堂氛圍的營造，它要求的是學生通過討論的形式來完成學習，討論的過程也就是班級學習氛圍營造的過程，相對而言這種形式下的班級氛圍會更活躍。綜合這幾點來講，導學式教學法的特點是：注重學生能力開發、注重學生之間差異縮小、重視班級氛圍的營造。

二、在小學數學中如何運用導學式教學法

（一）合理備課，有效地導入問題的情境

導入式教學法要求教師在教學之前合理備課并在正式開展教學之前設置相應的問題來引導學生進行自主學習，為了保證教師設置的問題能夠吸引學生的注意力并有效引導學生開展學習，教師可以利用數學與實際生活的聯系來進行，舉例而言：教師在進行混合運算的教學之前，可以根據教學的內容合理備課，將這一節課的目標、教學方式、學生可能遇到的問題都提前設想好，保證學生在學習過程中不會出現意外情況；另外，教師也要合理設置問題的情境來吸引學生的興趣，我們依舊拿混合運算來進行舉例，教師可以播放一個“小學生跟隨爺爺奶奶去菜市場買菜的視頻”，等學生觀看完視頻之后教師讓學生探討“在這個視頻的過程中涉及了一個什么樣的數學式，什么是混合運算”，這種利用視頻來創設問題情境的形式更能吸引學生的興趣。從這一點來講，教師一定要合理備課并利用合適的方法來創設問題的情境。

（二）成立合作小組引導學生自主探究

導學式教學法中最重要的一點就是引導學生自主學習，但是現實的問題是小學階段的學生獨立思考、探究的能力比較低，如果教師一味地引導學生獨立學習的話可能會造成班級內學生的差距越來越大。因此教師可以采取小組合作的模式來引導學生對問題進行探討、研究，每個小組內既要有數學能力較強的學生也要有數學上的學困生，引導他們互相幫助、共同提升。舉例而言，在進行高年級應用題中雞兔同籠問題的教學時，教師可以設置問題：“如何挖掘應用題中隱含的條件、如何有效解決雞兔同籠問題、雞兔同籠都有哪些出題方式？”讓學生探討，學習能力較強的學生可以把自己的經驗分享出來，學習能力較弱的同學則主要負責提出問題并分享自己在解決這類問題時的思路，這樣當小組內的每個同學都將自己的思路分享出來之后大家可以一起討論、篩選，并最終總結出一套行之有效的解題方式。這種教學模式既有助于培養學生的學習能力，同時也能保證教學的進度。

（三）師生一起探究，認真做好課堂總結

導學式教學的方式也需要教師對學生進行適當的引導，并與學生一起完成總結的過程。當學生完成討論的環節之后，教師要引導每個小組把自己組內的結果進行分享，教師針對學生有疑問的地方以及探討不到位之處與學生一起進行探討并引導學生往正確的方面考慮，從而保證教學的質量有所提升。舉例而言，在進行“分數的混合運算”的教學時，教師在讓學生合作學習完成之后一定要去檢驗學生的學習成果，讓學生自己把結果分享出來也能幫助教師了解教學的進度和學習中的問題，從而有效對學生進行引導，提升教學的質量。

三、導學式教學法的意義

（一）有助于活躍課堂氛圍，提升教學效率

傳統的小學數學教學模式采取的是教師講、學生記筆記的填鴨式，整堂課基本上都是教師的獨角戲，課堂氛圍沉悶，教學的效率也不高。而導學式教學法更注重的是教師提出問題，學生通過合作的方式來解決，學生討論不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也能提升自身的學習能力、思維能力，對于教學效率的提升起到了一定的輔助作用。

（二）更符合新課程標準的要求

新課程標準實施以來，各級教育部門要求教師在教學的過程中以學生為主體著重開發學生的學習能力和探究能力，導學式教學法恰好注重的就是學生在課堂上的自主探究，而教師只是起一個引導的作用，從教育理念上來講它更符合新課程標準的要求。

近些年來，教育事業改革不斷發展和壯大，傳統教學模式的一些弊端也顯露無遺，一系列新型的更注重學生能力培養的教學方法也得到了越來越多的運用，導學式教學法就是其中的一種。今天我們就小學數學教學過程中如何實現導學式教學法以及它應用的意義做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信這種模式下我們的教學質量會越來越好。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint