小學數學生活情景教學模式探討

謝淑琴

摘 要：在小學階段的教學發展過程中，越來越多的教學模式逐漸滲透，新課程教學改革的作用和效果也得到了很大程度上的體現，就當前我國小學數學教學模式研究和應用發展中，生活情景教學模式是非常有價值的，而且其教學核心理念與新課程教學改革的要求也很符合。小學數學生活情景教學模式主要依靠學生的實際生活經驗來拓展學生的學習思路，這樣的教學模式在小學階段是非常有意義的，就小學數學生活情景教學模式進行簡要的探討。

關鍵詞：小學數學；生活情景；教學模式

生活情景教學模式在小學數學中的應用是經過很長一段時間的實踐檢驗，就目前的生活情景教學模式應用和發展來看，小學階段的學生是非常喜歡這種教學模式的，學生可以利用生活化的情景模擬課堂來實現數學抽象化的思維訓練，讓自身的學習素養和學習能力有更高的提升。教師在利用生活情景教學模式的過程中，對學生的數學思維和理解能力也有很大的幫助，通過教學實踐來提高學生的基礎知識掌握程度，讓學生的學習生活更加符合我國現代化的人才需求，這也是生活情景教學模式的發展建設目的和價值所在。

一、將抽象變為具體的生活情景教學模式

傳統數學教學中，教師只側重學生的個人學習成績，而忽略學生的個人學習能力和綜合素質發展能力，這樣的教學對學生來說是非常不利的，而且傳統教學模式指導下的小學數學教學課堂中很大一部分課程內容對于學生來說是非常難以有效理解的，數學知識本身所具有的抽象化概念以及數學思維培養的枯燥都在很大程度上阻礙了小學數學教學的發展，而生活情景教學模式可以在小學階段的數學教學中將數學知識與學生個人的數學學習能力結合起來，讓學生把自己所要學習的數學知識帶入生活因素，并在生活過程中不斷代入自己所學的數學知識，這樣的生活教學相結合的形式可以很好地幫助學生建立正確的學習觀念和數學思維，有助于學生綜合能力的提高，以便指導未來生活實踐。

例如，教師在進行加減法的教學過程中，可以通過數蘋果活動來提高學生的數學思維，讓班級內的學生分成幾個小組來扮演蘋果，教師通過喊出某個數字來讓各個小組的學生組合完成結果，這樣不僅可以把數字轉化為生活元素，增加學生參與的趣味性與積極性，還可以提高學生的學習能力。

二、將動手實踐與理論結合的生活情景教學模式

生活情景教學模式還可以在小學階段培養學生的實踐動手能力和綜合發展能力，這樣的能力對于我國的教學建設發展來說是非常有價值的。傳統教學模式對于學生的實踐能力培養是非常片面的，大多實踐課堂都是為了完成表面形式，而不是真正關注學生的個人綜合能力培養，讓學生經過傳統教育教學后只會完成卷面形式的作業，而不會將所學知識運用到現實生活中。生活情景教學模式可以大大改善這一傳統教學模式中的弊端，讓學生更加直觀有效地培養自身的綜合素質和個人能力，通過不斷實踐和反思來提高自己的小學數學學習基礎。

例如，在進行圖形教學的過程中，教師可以讓學生通過自己的四肢來塑造圖形，比如三角形、圓形、心形等都可以利用簡單的身體語言來完成，讓學生思考塑造圖形的方法，并且根據思考的結果來學習圖形的性質與作用，最后將學生塑造的圖形進行選美評比，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生對圖形性質與作用的認知能力。

三、將思維習慣貫穿于生活情景教學模式

生活情景教學模式還有一個非常大的優點就是可以通過教學模式的改革有效完善傳統小學數學教學模式上的不足。在傳統教學模式中，學生對數學知識的理解程度和數學知識學習技巧的掌握程度都是非常難以實現提升的，主要問題是教師對學生的個人綜合能力培養不足，對學生的數學思維培養也不夠有效，學生在小學階段的數學學習過程中很難培養自身的數學學習素質，這樣就讓小學階段的抽象數學知識教學變得非常難以有效完成。生活情景教學模式可以從根本上解決這一問題，讓學生在面對抽象數學知識的過程中實現有價值的數學學習，注重學習結果的同時培養良好的數學學習思維和學習習慣。

例如，在進行時分秒內容的學習時，教師引導學生思考時間的走勢和每個數字與每個格子之間的關系，聯系生活中使用的時間讓學生思考1小時走了幾分鐘，1分鐘走了幾秒鐘，培養學生的觀察能力與思維鍛煉的邏輯能力，從而讓學生將思維習慣貫穿于生活情景教學模式中。

四、將實事求是運用于生活情景教學模式

教師在利用生活情景教學模式的過程中，首先要注重的是整個班級中學生的日常生活范圍和生活習慣，讓學生在生活情景教學模式中實事求是地進行情景模擬，不能脫離實際生活去構造數學知識學習課堂，這樣才能符合以學生自主參與學習為核心理念的新課程教學改革要求。教師在進行生活情景教學模式課堂建設之前，要對班級內的學生進行一個適當的了解和觀察，在進行情景模擬課堂中要符合學生的理解能力和生活思維，不能讓學生在課堂學習過程中出現過多的陌生感。教師在進行生活情景教學模式實踐的過程中，還要注意通過合理的情景模式安排來培養學生的綜合素質和德育，讓學生通過有效的課堂學習來認識到自身的不足和不完善，這樣的教學才是現代化教學，對學生的教學價值才能從傳統意義上有更大的提高，這也是其他教學模式所欠缺的部分。

例如，在進行面積單位學習時，公頃和平方千米的范圍較廣，學生平時接觸比較少，教師在進行實際講解時，不能直接講述，讓學生產生模糊的概念，而應以實際生活中見到的小區住宅面積為實例向學生講解，方便學生更加明確的認識。

綜上所述，生活情景教學模式還處于不斷研究發展的過程中，需要廣大教育工作者共同努力，繼續完善小學數學生活情景教學模式的應用方式和發展目標，讓小學階段的學生在學習數學的過程中體驗數學魅力，體驗生活中數學應用的樂趣，從而奠定學生學習數學的信心，可以更加完善地培養自身的綜合能力和整體素養。

參考文獻：

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[2]徐曉華.談情景教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015（12）.

編輯 魯翠紅