基于校企合作的獨立學(xué)院計算機專業(yè)人才實踐體系研究

陳琳琳　帥輝明　朱嫻　朱俊　謝玲　朱天昊

摘 要：本文通過對高校的計算機專業(yè)實踐體系的研究，結(jié)合獨立學(xué)院的特點，提出了一種基于校企合作的計算機專業(yè)人才的“1+1+1”的實踐體系。該實踐體系基于就業(yè)方向?qū)嵤?，根?jù)教育規(guī)律，以遞進(jìn)的方式將實踐環(huán)節(jié)滲入現(xiàn)有的教學(xué)計劃，能有針對性地提高學(xué)生的綜合實踐能力，比較好地解決了長期以來高校計算機教育與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了校企雙贏，推進(jìn)了校企合作的深度。

關(guān)鍵詞：校企合作；獨立學(xué)院；計算機專業(yè)；實踐體系

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

就業(yè)市場上計算機專業(yè)人才需求量非常大，可以說計算機類相關(guān)崗位都是“香餑餑”。但卻有企業(yè)招不到滿意的員工，而畢業(yè)生也愁找不到合適工作的怪現(xiàn)象，究其根本原因，是因為很多畢業(yè)生不具備“拿來即用”的動手能力，不能在進(jìn)入企業(yè)后立即獨立承擔(dān)起工作職責(zé)，解決實際問題。這種現(xiàn)象敲響了高校計算機教育的警鐘，促使各高校計算機專業(yè)紛紛開始進(jìn)行教學(xué)和實踐的改革，以提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)合格的工程師。汕頭大學(xué)率先開始學(xué)習(xí)研討CDIO 工程教育模式，并加以實施，取得明顯的效果[1，2]。還有很多高校開展了以學(xué)科競賽為平臺的實踐教學(xué)模式研究[3，4]。

校企合作是近年來實施效果比較好的人才培養(yǎng)模式。本文作者在分析了現(xiàn)在高校計算機專業(yè)的實踐體系的現(xiàn)狀后，結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，提出了一種基于校企合作的遞進(jìn)滲入式的實踐體系。

2 計算機專業(yè)實踐體系現(xiàn)狀（Current situation of

practice systems in computer specialty）

高校計算機專業(yè)的常見的實踐體系包含三種類型的實踐課程：單門課程的課內(nèi)實驗、單門課程的課程設(shè)計、綜合性的課程設(shè)計。

單門課程的課內(nèi)實驗通常針對該課程中某個模塊的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行驗證性的實驗。如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，講冒泡排序的時候，讓學(xué)生編程實現(xiàn)冒泡排序，理解冒泡排序執(zhí)行的過程，驗證冒泡程序執(zhí)行的效率。一次課內(nèi)實驗多為2課時或4課時。

單門課程的課程設(shè)計通常針對該課程的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計性的實驗。如《C++課程設(shè)計》，要求設(shè)計一個簡單的學(xué)生管理系統(tǒng)，綜合運用鏈表、文件、查找、排序等相關(guān)知識，解決一個不太復(fù)雜的問題。一次課程設(shè)計多為一周或兩周。

綜合性的課程設(shè)計則通常是針對多門課程的知識點，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計性，甚至創(chuàng)造性的實驗。如畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識的一次大檢驗，讓學(xué)生充分思考，綜合運用計算機網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、web編程等眾多課程的知識點，去解決一個比較復(fù)雜的問題。

這種實踐體系下，實踐教學(xué)對理論教學(xué)的依賴性較強，不同類型的實踐課程之間彼此獨立，缺乏系統(tǒng)性。而且實踐內(nèi)容經(jīng)常多年不變，與行業(yè)熱點、專業(yè)方向脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣不高。

3 獨立學(xué)院的現(xiàn)狀（Current situation of independent

college）

隨著教育部對高校教育改革方向的明確，獨立學(xué)院在辦學(xué)定位上，就應(yīng)該向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，其培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才，既需要培養(yǎng)畢業(yè)生有較強的實踐動手能力，也需要培養(yǎng)其具有一定的分析問題、解決問題的能力。

如何提高學(xué)生的實踐動手能力，最常見的做法就是調(diào)整教學(xué)計劃，增加實踐課課時，完成從“0”到“1”的質(zhì)變，或者從“1”到“2”的量變。但這樣的調(diào)整往往注重于某一門課程，著重訓(xùn)練學(xué)生這一門課程的實踐能力，其實也就是實踐的題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法對于提高某門課程的實踐動手能力確實是有效的，有其可取之處。但是對一個未來要成為游戲設(shè)計師的學(xué)生，去強化綜合布線和組網(wǎng)的實踐能力，與其職業(yè)規(guī)劃似乎又相去甚遠(yuǎn)。所以我們所真正要求的提高實踐能力，不僅要能做到提高學(xué)生基本知識的實踐能力，還要能做到提高學(xué)生對口就業(yè)方向的實踐能力。

4 基于校企合作的"1+1+1"實踐體系（A

"1+1+1" practice system based on university-

enterprise cooperation）

校企合作是計算機類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的一條最好的，也最有效的途徑。企業(yè)作為用人單位，能緊緊把握市場的就業(yè)風(fēng)向，清楚用人單位的需求，可以在學(xué)生走上工作崗位前，通過大學(xué)四年的滲入式實踐教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

關(guān)于校企合作共同構(gòu)建和改革計算機類實踐，國內(nèi)已展開了較多的探索，如多元化校企合作[5]，“深度校企合作”[6]，工學(xué)結(jié)合的IT類專業(yè)實踐[7]，遞進(jìn)式的實踐教學(xué)改革[8]，等。這些模式[9，10]提法或許多樣，但很多還是基于“3+1”的人才培養(yǎng)模式。

4.1 實踐體系構(gòu)建的主要思路

通過對企業(yè)的走訪和調(diào)研，結(jié)合人才培養(yǎng)的規(guī)律，我們提出了一種“1+1+1”的遞進(jìn)滲入式的專業(yè)實踐體系，以期逐步培養(yǎng)起學(xué)生的個人能力、團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。該實踐體系的構(gòu)建主要思想有三：

（1）專業(yè)實踐貫穿全程。改變以往計算機專業(yè)實踐內(nèi)容大多是基于一門課程所開展的課程設(shè)計的現(xiàn)狀，從專業(yè)方向出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)的人才定位，讓學(xué)生從大一到大四每一年都能參加跟專業(yè)或就業(yè)緊密結(jié)合的實踐。

（2）實踐內(nèi)容由淺入深，實踐時間由短到長，實踐復(fù)雜性由單一到綜合，逐步建立學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

（3）企業(yè)全程介入。在該實踐體系中，所有實踐環(huán)節(jié)全部由企業(yè)負(fù)責(zé)實施，企業(yè)根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)方向，制定教學(xué)大綱和實施方案，既能拓寬校企合作的途徑，也能讓在校學(xué)生享受到優(yōu)秀的企業(yè)師資。

該實踐體系有三個特點：

（1）不僅與“3+1”模式不沖突，而且是對“3+1”模式的補充?！?+1”強調(diào)了第四年的實踐，而該實踐體系增加了在前三年的教學(xué)環(huán)節(jié)中企業(yè)的介入，讓校企合作滲入到大一到大四的完整教學(xué)過程。endprint

（2）實踐內(nèi)容是跟未來學(xué)生的就業(yè)方向相匹配的，所以能緊跟市場需求，有利于激發(fā)學(xué)生的實踐興趣。

（3）系統(tǒng)地、有計劃地在特定節(jié)點安排實踐，對原有零散的實踐內(nèi)容進(jìn)行綜合梳理，能有效地提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.2 實踐體系的具體實施

該實踐體系的具體實施方案如下：

第一個“1”——1天，此階段為“感知實習(xí)”。組織新進(jìn)校的大一新生到IT企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，并聽取講座，讓對專業(yè)一無所知的新生第一次近距離接觸行業(yè)，了解自己所選擇的專業(yè)未來的行業(yè)前景。

第二個“1”——1周，此階段為“認(rèn)知實習(xí)”。組織大二學(xué)生，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課的基礎(chǔ)上，通過為期一周的集中實踐，完成一個有一定復(fù)雜度的小功能，進(jìn)一步了解專業(yè)，知道自己做的是什么。

第三個“1”——1個月，此階段為“生產(chǎn)實習(xí)”。組織大三學(xué)生，在具備了更多專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過一個月的時間，完成一個復(fù)雜的系統(tǒng)，一方面進(jìn)一步鞏固已有知識，另一方面學(xué)習(xí)一些新的知識，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生比較清楚地知道自己能做什么。（第二和第三階段，都是由企業(yè)工程師用真實的項目案例對學(xué)生進(jìn)行講授和指導(dǎo)）

該實施方案亦可通過下表直觀地表示：

4.3 實踐體系的成績評定

該實踐體系全部由企業(yè)負(fù)責(zé)實施，所以考核也由企業(yè)完成。

第一階段的感知實習(xí)，學(xué)生參觀完IT企業(yè)，聽完行業(yè)專家的講座后，撰寫一份實習(xí)報告，由企業(yè)進(jìn)行成績評定。因為所選的參觀企業(yè)以及行業(yè)專家的講座是與所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)方向一致的，所以通過實習(xí)報告也可反饋出學(xué)生在實習(xí)后對于未來自己所從事行業(yè)的了解程度。

第二階段的認(rèn)知實習(xí)和第三階段的生產(chǎn)實習(xí)，在企業(yè)工程師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一定復(fù)雜程度的程序設(shè)計，由企業(yè)工程師根據(jù)學(xué)生完成的時間、設(shè)計質(zhì)量、工作態(tài)度等進(jìn)行綜合考評。

4.4 實踐體系的實施情況

計算機學(xué)院從2011年即開始嘗試探索由企業(yè)來完成1個月的生產(chǎn)實習(xí)，收到了比較好的效果，學(xué)生普遍反映這種由企業(yè)落實的生產(chǎn)實習(xí)比單純的參觀以及校內(nèi)完成課程設(shè)計在動手實踐能力上要更加有針對性，同時因為實踐內(nèi)容與專業(yè)密切相關(guān)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

而開始全面實施“1+1+1”的實踐體系則是從2014年開始，目前已完成了2014、2015、2016三級學(xué)生的感知實習(xí)，完成了2014、2015級學(xué)生的認(rèn)知實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)從2011年實施到現(xiàn)在，已經(jīng)完成了2008—2013級六屆，本學(xué)期即將完成2014級學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。因為實踐體系中實習(xí)的對口性，不同專業(yè)的學(xué)生均反饋從實習(xí)中收獲頗豐，例如2014級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)移動應(yīng)用開發(fā)方向的學(xué)生，感知實習(xí)參觀了南京擎天科技有限公司，認(rèn)知實習(xí)完成一個Web小程序，生產(chǎn)實習(xí)完成一個移動端小程序。

5 結(jié)論（Conclusion）

IT行業(yè)本就是一個強調(diào)實踐的行業(yè)，而這種實踐不單純是對某一門課程知識的鞏固，而是需要學(xué)生能面向行業(yè)具有“拿來即用”的實踐能力，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作的能力、工程化的系統(tǒng)能力等等。要實現(xiàn)這樣的能力提升，通過校企合作，由企業(yè)選派優(yōu)秀的工程師，分階段逐步進(jìn)行落實，經(jīng)過計算機學(xué)院多年的探索，已被實踐證明是一種非常好的方式。這種合作方式，一方面企業(yè)師資成為高校師資的強有力補充，一方面讓高校共享到企業(yè)的優(yōu)質(zhì)項目資源，同時推進(jìn)了企業(yè)進(jìn)高校的時間點，也讓企業(yè)提前儲備了一些優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，校企雙方達(dá)到共贏，推進(jìn)了校企合作的深度。

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[10] 郭銀章，曾建潮.校企合作共建計算機類專業(yè)實踐教學(xué)模式[J].計算機教育，2014（15）：57-59.

作者簡介：

陳琳琳（1981-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，圖像處理.

帥輝明（1981-），男，碩士，助教.研究領(lǐng)域：智能系統(tǒng)，深度學(xué)習(xí).

朱 嫻（1982-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：基因聚類.

朱 ?。?986-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：推薦系統(tǒng).

謝 玲（1984-），女，博士生，講師.研究領(lǐng)域：量子通信.

朱天昊（1982-），男，碩士，研究員.研究領(lǐng)域：軟件工程.endprint