朗誦，引領孩子走向心靈的自信

孫玉紅

〔摘要〕班主任以朗誦為媒介，開辟了班級“聆聽”時刻，和學生們一起激情朗讀，利用互聯網的聲樂優勢，營造有聲有色的氛圍，把學生從讀死書的困壓下解救了出來，極大地調動他們情感的力量，架起與學生心靈溝通的橋梁。

〔關鍵詞〕朗誦；自信；心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）26-0079-02

中央電視臺《朗讀者》一經播出，立即引起了我的關注。那清新飽滿的誦讀聲，攜著春天燦爛的光輝，撩起我沉寂許久的閱讀情懷。那一刻，我想無論你是誰，能夠邂逅朗誦，都是一種美麗、欣喜的相逢。于是，便有了我的班級“聆聽”時刻。開辟這方平臺后，我和孩子們一起激情朗讀，利用互聯網的聲樂優勢，營造有聲有色的氛圍，現場智慧碰撞，分享情緒，極大地調動了他們情感的力量，架起與學生心靈溝通的橋梁。

引領，讓朗誦有態度

以朗誦為媒介，把孩子從讀死書的困壓下解救出來，這個契機還是源自一次公開課的課堂上。執教《冬陽 ·童年· 駱駝隊》時，我把教學重心放在了“享受語文，品味生活”上，旨在引導孩子們能在成長的路上摒棄無心的唱讀、機械的背誦，以聲音感染，用情感熏陶，讓自己的心一步步地貼近作者，和作者的感情產生共鳴。

在示范引領后，我設計了“小小朗讀者”環節，讓他們勇敢地走上講臺，拿起話筒朗讀。伴隨著優美的音樂，孩子們躍躍欲試。那濃濃情意，呼之欲出，他們立即喜歡上了自己的聲音，當情感達到高潮時，眼中都律動著感動的淚花，我似乎聽到了生命綻放的聲音。課講完了，學生久久不動，依然沉浸在那個世界里。課后，孩子們一遍遍要求我播放課堂的視頻來欣賞。我驀然發現，在移動時代，有效的音樂背景下的大聲朗誦，具有糖一樣的味道，有鹽一樣的力道。誦讀不僅浸潤著孩子們的詩心，也讓他們綻開幸福的笑臉。是的，真正的學習應該就像一場旅行，不在乎目的地，在乎的是沿途的風景，以及看風景的心情，重在讓心靈去旅行。

于是，為了鼓勵大家多讀書，我把周五班會時間，定為“聆聽”時刻，老師在講到關于朗讀技巧時，適當地提示與引導，用生動的比喻帶著孩子們一起感受那久違的靈愛教育。那聲音的廣闊，語調的高昂，節奏的變化……讓孩子們喜悅地找尋自己喜歡的文章，有滋有味地吟誦。有效朗讀，引領著他們走向了誦讀經典的自信，于是，在他們的口中，一首詩就成了一支歌，一篇文就成了一幅畫。

分享，讓朗誦有溫度

在班級的一角，陳列著孩子們喜歡的書目。那些經典的、童話的、動物的、歷史的書籍內容包羅萬象，那是孩子們的閱讀憩園。一本本書頁上留有孩子們寫下的點點感悟，美好的段落成就了孩子爭相朗誦的目標。觀之、思之、品之、悟之，孩子們會在課余三五成群地在一起討論挑選，有時問問老師的意見，有時合作表演朗誦。誦讀吟唱，不僅僅是拓寬了讀書的視野，還讓學生真實的情感落地，那是一種昂揚向上的精神的成長。當熱愛與主動在一起的時候，教育就會變得溫暖起來。

還記得我的兒子小時候的那些讀書的日子：溫暖的冬夜，一家人圍坐在一起，意大利亞米契斯《愛的教育》就是那時夜讀的“營養餐”，親子時刻就變得溫馨而無痕。書中那些師生之愛、父子之愛、同學之愛、祖國的愛都寫得感人至深，那些發生在小安利柯身邊各式各樣感人的小故事，帶有明顯的引導性，引領著孩子心靈健康茁壯地成長。長大后，兒子即使漂洋過海去讀書依然不忘初心。我感受到了讀書育人的成功喜悅。于是我也把這本書介紹給學生，讓大家一起來朗讀這本書的內容。

每天一個故事，輪流朗讀。每到“我來誦，你來說”時刻，孩子們談天說地，積極評判。我帶領孩子們定期舉辦讀書沙龍，慢慢引導孩子們自己去欣賞、品味、思考，去感受聲音的溫度，體味經典的永恒，就像春雨潤心田，慢慢地孩子們就學會做一個誠實守信、正直樂觀、熱愛祖國的好孩子！看著他們幸福朗誦、享受讀書的小模樣，我不由得思考：誰說當今的孩子自私無情？為師者是否真正了解孩子？是否真正把他們需要的東西帶給他們？是否為了孩子的成長而教？只有真正地走進他們的世界，才能陶醉于愛的璀璨。蝶變，往往要以時間來交換，朗誦帶來一石三鳥的作用，讓我徹底擺脫了保姆式的班主任工作，那種自尊、自愛、自強的愛的教育讓孩子們自主學習，自主管理。

情懷，讓朗誦有深度

海德格爾曾經說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意的生活是每個人追求的最理想的生活狀態，就像溫家寶所說：“既要腳踏大地，又要仰望星空。”那么，要讓學生具有詩意，老師就應該是具有情懷的人，閱讀就成了積淀情懷的基礎。當我們在抱怨學生沒有情感的時候，應該反思一下自己是否讀懂了經典的廣度、厚度、深度？為師者自己如果整天沉溺于生活的蠅營狗茍，為名為利，行色匆匆，還有多少時間靜下心來研讀那些優秀的文化？

在這個刷屏看臉的時代，又有多少教師能利用移動時代的優勢讀書呢？沒有了文化的力量，課堂就缺少了行云流水般的酣暢。當你站在課堂上，只是照本宣科，即使是雋永的小詩，在你的口中也是死水未瀾。這樣怎能讓課堂有靈魂呢？于是我首先樂于把自己的生活感悟寫成詩文和學生一起欣賞。那些隨手拈來的心曲脫口而出，《我的心河》讓孩子們仿佛看到了一灣心情的河水在靜靜流暢；《春天的思念》讓孩子們感悟到親人離去的悲愴和對親情的眷戀；《校園的霞光》讓孩子們著眼身邊的美，風景就在眼前。學習與生活相結合，知識與素養的轉換，他們熱切地期盼“聆聽”時刻到來，我也就成了孩子們的偶像。孩子們歡天喜地地在課余時間提前準備好朗誦內容，或是精選的，或是自己寫的，配上自己喜歡的視頻、音頻，異彩紛呈。那些小詩，雖然稚嫩，但我手寫我心，讓孩子們依然樂此不疲。網絡的力量，讓朗誦更加便捷，孩子們全身心地投入其中，或歡樂，或悲傷，或奮進，或熱鬧，我感受到了朗誦帶來的奇妙之美，他們對經典書籍的探索和發現，流連忘返。

迸發，讓朗誦有風度

一個人的見聞，決定著他的視野；一個人的心胸，決定著他的作為。自從有了“聆聽”時刻，家長們深受感染，激發了他們的興趣，掀起了親子共讀的“蝴蝶風暴”。為了幫助孩子準備好節目，紛紛出馬，一邊陪孩子選材一邊出謀劃策，朗誦猶如春風吹皺了一池湖水。尤其是微信、APP功能的普及，讓家長們更直觀地了解孩子們的精彩表現，家庭每天的交流就有了更有意思的話題。家長們針對班級孩子們的誦讀，大加贊賞，討論得熱火朝天，有的干脆直接加入了朗誦的隊伍，上傳了全家親自朗誦的視頻，有的舞之、蹈之、誦之，讓孩子們欣喜不已。遠離手機控，移動時代的新的讀書方式，在我班已經蔚然成風。家庭活動既提升了父母的形象，又帶領孩子們“玩”好讀書，這種健康的親子方式，何樂而不為？用孩子們的話來說：“老爸，今天你酷斃了！老媽，我為你自豪！”是的，生活的壓力讓人們難以喘息，但是因為有詩情在，就能激情蓬勃。父母給孩子們最好的禮物，其實就是陪伴、讀書、共度快樂。“富而知禮”是社會倡導的文明禮儀，因為誦讀，讓家校結合，打造了一場愛的盛宴。

四月芳菲，窗外已是花燃柳臥，或濃或淡的新綠中，我仿佛聽見了生命拔節的聲音，就讓我們師生一起暢游在書海的旅途中，我愿做那艘精神航船上快樂的擺渡人。

（作者單位：山東省榮成市世紀小學，威海，264300）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint