展現(xiàn)提問的生成性成就精彩高中語文課堂

戴浪

摘要：高中語文課堂要想上出美感，上出藝術(shù)性、高效性，主要看設(shè)置的問題是否有情境性、啟發(fā)性誘導(dǎo)性、趣味性、科學(xué)性。精彩的課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，能夠激活課堂氣氛。在高中語文教學(xué)中，如何設(shè)計有效提問是一個很有講究的課題，這需要老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，要把掌控問題的走向和深淺，把握好提問的恰當(dāng)時機，能夠通過巧妙地提問引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維，觸及學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生“庖丁解牛”，提高語文成績。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問方法；高效課堂

古人言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基也！”只有語文老師的提問或者學(xué)生的質(zhì)疑，才能使學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)、意境、描寫進行分析問題，解決問題，才能提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但提問千萬不能為了課堂的熱熱鬧鬧而劍走偏鋒，搞華而不實地虛假繁榮，要講究提問的實效性；同時也要避免脫離班情、學(xué)情提出學(xué)生難以思考的偏題、怪題、難題，那樣就失去提問的意義，也要注意提出學(xué)生不屑一顧的問題；我建議提問最好不要單刀直入，這樣不容易調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，特別語文教學(xué)富有情感性，如果我們提出的問題富有情趣性、啟發(fā)性，就能使學(xué)生展開思維，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟，促動學(xué)生心靈，通過問題使學(xué)生對課外產(chǎn)生情感共鳴，打造高效精彩因為課堂。

一、提問要有目的性

教師緊扣文本，契合學(xué)情的目的提問，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們在快樂的語文學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建思維的立體空間，從而使高中語文課堂籠罩著“深化思維性，升華人文性”的精彩光環(huán)。其次提問的目的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在圍繞呈現(xiàn)的問題中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，或者分組合作研討，使每個學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，同時學(xué)會了對問題的分析和判斷，加深了對提出問題的理解，更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過提問，使學(xué)生掌握掌握一些基礎(chǔ)知識，例如字詞的發(fā)音、書寫、意思、用法；句子的語法運用，特別是名言名句所要表達的意境，給學(xué)生思維產(chǎn)生想象。例如，宋代文學(xué)家范仲淹《岳陽樓記》有句千古流傳的名句是？學(xué)生背誦后接著問：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表達了作者怎樣的思想感情？對我們學(xué)生產(chǎn)生什么的啟示？通過提問，即鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生學(xué)會了思考，同時又使思維產(chǎn)生遷移，一石三鳥何樂而不為呢？

二、提問要面向全體學(xué)生

因材施教，啟發(fā)思考是我國古代教育大家孔子積極倡導(dǎo)，身體力行的教學(xué)策略。真正的語文課堂學(xué)習(xí)源于學(xué)生的自主思考，筆者深諳所教學(xué)生的知識現(xiàn)狀與思維水平，在教學(xué)中尊重學(xué)生間的差異性，精心設(shè)計面向全體階梯式問題，由表及里進行層遞發(fā)問，以激發(fā)學(xué)生自主思考。教師有層次的設(shè)計提問尊重了學(xué)生的差異性，為每個層面的學(xué)生提供了展示探究，促進自我發(fā)展的舞臺，使他們把對文本的初步感知層層深入升華為理性認(rèn)知，其習(xí)得知識的能力在循序漸進中得以發(fā)展，這樣，會為我們帶來一堂人人思考，人人收獲的精彩語文課。為此我們設(shè)計的問題要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有思維的空間，提問不要帶變色鏡，要公平公正對待每一位學(xué)生，千萬不要一堂課對優(yōu)等生提問N次，而對把學(xué)困生遺忘在提問的角落里。同時提問要難易適中，要由難到易。提出問題后，使優(yōu)等生能夠加深對問題的理解，獲得喜悅；對學(xué)困生能夠跳一跳摘到桃子， 找到成就之感。對于語文檢測案問題的設(shè)計要符合學(xué)生實際，要統(tǒng)籌兼顧，難易適中，恰到好處，要體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)，能使每一位學(xué)生都能做，都會做，千萬不能設(shè)計偏離實際，因太深、太怪、太偏而使學(xué)困生產(chǎn)生茫然，或者太淺，而使優(yōu)等生感到?jīng)]有韻味，失去了思考的動力，這樣的問題設(shè)計是低效，甚至是無效，失去了提問的價值。

三、提問要有趣味性

教師的教學(xué)藝術(shù)就是讓所教的學(xué)生愛上你的語文課堂。教師從激趣有效切人，因勢利導(dǎo)，自然地?fù)軇訉W(xué)生們內(nèi)心好奇的源頭，使其自主投身到趣味盎然的語文課堂，學(xué)生的參與性提升了，整個課堂流淌著探究的清泉，為有效語文帶來了無限精彩。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”提高學(xué)生回答問題的興趣，最能體會語文老師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的語文老師，總能在學(xué)生融樂、融情與教學(xué)情境時，把握住提問的最佳時機，例如，我利用多媒體進行配音朗誦蓮子的《苦糖》 ，正當(dāng)學(xué)生處于美文欣賞處于佳境之時，我開始提問：1、課文為什么起名叫做“苦糖”？2、這篇短文簡約描寫，但意蘊雋永，“苦”字能換成“甜”字嗎？為什么？3、文章采用什么手法進行描寫的？4、一個“苦”字表達了作者怎樣的思想感情？這些提問把握了提問的火候，而且問題的提問很有新穎性、玩味性，還有價值性，使學(xué)生帶著好奇心，愉悅心帶著耐人尋味的問題去重新鑒賞文章，尋找答案。這樣帶有趣味性的提問，既愉悅了學(xué)生心情，又使學(xué)生在快樂地思考中解決了問題，往往會受到事半功倍的效果。

四、提問要講究實效性

我觀摩了一些青年老師的高中語文示范課，不難發(fā)現(xiàn)一些通病：為了追求課堂氣氛熱熱鬧鬧，總喜歡搞一些花架子形成虛假繁榮，而導(dǎo)致該提問不提問，不該提問的又亂提問，爛提問。有的甚至整節(jié)課都在不停的提問，而且提問有不給學(xué)生思考的時間和空間，導(dǎo)致完整的一堂課形成支離破碎，這種無序、低效的提問嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效果。提問就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效解決問題，為此提問的內(nèi)容要切入重難點，多設(shè)置幾個障礙，讓學(xué)生必須付出汗水才能得到累累碩果；提問要給學(xué)生足夠的空間和時間，不要問題一展示，學(xué)生不假思索就說出答案，或者說學(xué)生還沒有來得及對問題的思考，老師就公布了答案，這樣就失去提問的價值和實效性。例如，我在上唐朝詩人賈島的《題李凝幽居》里兩句詩：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。我向?qū)W生提問：詩人為什么不把“敲”字換成“推”字？使用“敲”字有什么妙處？這兩句詩描寫了怎樣的夜境？這樣通過提問老師很好地捕捉學(xué)生閃動思維的火花，逐漸深化其思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

總之，有藝術(shù)而又有魅力地提問是打造精彩、高效語文課堂的一道獨特的風(fēng)景線，是激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)，活躍語文課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生產(chǎn)生情感的重要途徑。只要我們把握住提問的趣味性、公平性、時機性、價值性、實效性，就能為語文課堂添光彩。

參考文獻：

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